新理念下农村语文课堂合作学习模式探究

毛凤姣

[摘 要]长期以来，农村小学语文教学方式单一，学生被动学习，个性受到压抑。要解决这个问题，就要确立“以学生发展为本”的教育理念，以实验探究有序推进，构建以学生为主体的合作学习模式，提高学生的学习能力、交际能力、合作意识、创新意识。

[关键词]新理念 合作学习 课堂教学 探究

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）09-012

一、建模探究的背景

新课程改革的核心任务是学生学习方式的转变。我们受洋思中学“先学后教”和北师大南奥实验学校“整体建构——小组合作”尝试教学的启发，在校长的倡导下，积极投入到突显以学生的学为主体的教学模式探究中。那么，怎样才能有效落实三维目标，不断提升学生的学习能力呢？我们农村的学生底子薄、基础差，加上班额大、学生多，教室里又没有多媒体，操作起来难度很大。但我认为，我们首先必须更新观念，在行动上要有所改变。一是要改变教师的教，二是要改变学生的学，而后者更为重要。在一年的尝试中，我不断摸索、反思、总结，最后形成了“自主学习——合作探究——展示汇报”的语文合作学习教学模式。

二、模式的基本环节

1.预习、自主学习阶段

教师提前给学生分配好预习任务和预习题目，让学生有目的地学习，通过“自主学习单”的形式来提高学生自主学习的效率，解决学生“学什么”的问题。“自主学习单”既不是让学生盲目地自学，也不是为了收集错误，让学生暴露不足，而是课前的积极探索，是一种兴趣盎然的尝试，它要求教师在备课环节上下足工夫。

一张有效的“自主学习单”应当明确告知学生这一时间内的学习任务，也就是学生要做什么。我一般从以下两个方面来确定。

（1）根据课程目标和文本特征来确定

比如，新课程目标中第二学段（3～4年级）在阅读方面的标准是：学习略读，初知大意。课本中每个单元的文章类型基本上是一样的，这个单元的训练重点是什么，我在设计学习单时，就着重考虑安排学生相关的任务。

（2）根据学生的兴趣与学习方法来确定

“学习单”是让学生明确学习任务的具体“操作单”，直接影响着学生的收获与发展。所以，在设计学习任务时，教师要考虑学生的兴趣。准确把握学生的兴趣点也是确定学习任务的关键。

比如，在低中年级的语文教学中，听读训练应该是一个重点项目，往往我们都没有重视。这学期，我做了两次尝试，在教学《空气在哪里》和《古诗两首》（《早发白帝城》《绝句》）这两篇课文时，我先用故事的形式让学生听课文，在学生听了一两遍后，请学生回答课文里出现的人物、地点、事情；让学生说说记住了哪个词、哪句话，在听的同时训练学生边听边想，边听边记。学生兴趣大增，主动投入。学生在听文中感受语言，展开想象；在说文和诵读中积累语言，运用语言，既激发了阅读的兴趣，又让课堂教学与语感训练互相渗透，相得益彰。

对于高段的学生，我们还可以让学生去感受作者布局谋篇的精妙之处，并试着仿写，创新作文。

2.同伴互助，小组合作探究阶段

在学生自主学习的基础上，对于学生小组合作探究，我是这样尝试的：课前10分钟给组长布置展示内容，组长领到任务后回组内分工，小组成员充分交流，做好展示准备；由组长组织本组成员讨论交流“自主学习单”上的思考题和小练习，最后提出自己的疑问；巡视学生交流的情况，收集疑难问题和预习错例。

在学生合作学习阶段，教师应该是一个观察者和组织者，一定要注意组织调动整个小组的积极性，并设立一定的激励机制，提高小组合作的质量；要注重对组长的培训，使小组成员有效地合作交流，互教互学，碰撞思维，解决“怎么学”的问题。

3.汇报展示、反馈阶段

这一阶段主要是检验学生自主学习、小组合作的效果与程度。我采取让学生充分展示，教师在关键处相机点拨和出小练习的方式进行反馈。具体操作方法：请小组内协商好的展示人员，分别登台展示相关内容。展示的过程中，教师是课堂的组织者、策划者、点评者、追问者、报告者。在学生讲不到位或出现偏差时，教师及时纠正，使学生展示的内容由浅入深，由不到位到到位，由平淡变精彩。展示后，学生是否能达到教师预期的目标，有多少学生能达到目标，需要通过反馈来检验。如果课堂时间充足，教师则可选择不同层次的学生到黑板上反馈，如果时间有限则把这个环节放到课后或第二节课进行。反馈重点在于夯实基础，通过组内学生之间的帮扶使没有掌握好的学生取得一定的进步。对学生出现的问题，教师要有针对性地讲解，突显以学生的学为主体的教学方式，最终实现教学的有效性。

三、模式的应用、反思及后续

问题1：学生缺乏合作意识，交流不够主动。合作学习时有些学生无所事事，合作效率低，组长不能很好地组织本组学生学习。

解决策略：学生自主学习能力的提高仅靠一个老师的努力是不够的。因此，我们聚集了组内老师的力量和智慧，一起商量如何引导学生自主学习，解决学生存在的一些问题。讨论后，大家一致认为可以把学生分成四人一组，按照组内学生成绩的高低编成四个序号，多次对组长进行培训。

效果：按学生学习水平的高低进行编号，有助于实现课堂上的分层教学。这样的课堂简化了教师的组织语言，增强了教师语言的指令性，明确了每个组长的职责和任务，大大提高了组内学生交流、合作的效率，增进了生生帮扶的有效性。

问题2：为了给学生创造更多的展示机会，我总在课前绞尽脑汁地给每一个组设计展示的问题，这样一来整堂课都是学生的展示，而有些问题是学生在自主学习过程中完全可以解决的。因此，虽然学生在展示中不断学会了分工与合作，但这种方式无形中浪费了时间，教学低效，常出现无法完成任务或没有课堂反馈的情况。

解决策略：一段时间的训练后，学生对展示什么、怎样展示有了初步的了解。我调整了展示的方式，课前先给学生5分钟的时间交流自主学习中的疑难问题，然后在组内巡视，收集问题，了解学生自主学习的效果；指定小组进行展示，课堂上只解决学生比较集中的问题，个别问题引导学生在合作交流的过程中解决。

效果：大大提高了课堂效率。对于有争议的问题，教师可以让学生充分讨论，学生在帮扶的过程中对所学的内容进行反馈，及时暴露学习过程中遇到的困难，便于教师在教学上作出相应的调整。

问题3：上台展示的学生局限于几个成绩好的学生上。

解决策略：教师宣布凡是登台的学生都有加分，要求1号帮扶4号，2号帮扶3号。如果大家的问题比较集中，建议组长把所有组员都带到黑板上讲解。

效果：学生在学分的激励下，为了给小组加分，争先恐后地登台展示，表达自己的见解。组长也有意识地把一些简单的题目留给4号学生展示。有的小组在下面先给4号讲解一遍后再请他到台上给大家讲。原来比较胆小，害怕说错的学生在大家的鼓励下能勇敢地登台展示，学生的参与度越来越高。

总之，高效课堂是我们所追求的一种理想的课堂。这样的课堂，教师表演的机会没有了，而是体现在学生的表现上。教师要多角度地挖掘、引导学生的思维。如果学生在课堂上的呈现与我们的理想出入很大，这时候，我们就要把高耗低效的教学方式改过来，在学生大量实践后再点拨，即先学后教，先会后懂，让学生真实地体验自主学习的过程。只有学生掌握了建构性学习，形成了学习的能力，教学才能达到高效。

（责编 莫彩凤）