高校学困生情绪智力与主观幸福感关系探究

尹 鸾

(安徽科技学院 数理与信息工程学院，安徽 凤阳 233100)

高校学困生情绪智力与主观幸福感关系探究

尹 鸾

(安徽科技学院 数理与信息工程学院，安徽 凤阳 233100)

本研究目的是探究高校学困生情绪智力与主观幸福感关系。结果发现，学困生情绪智力和主观幸福感总体处于中等水平，其中情绪智力和主观幸福感在性别和年级两个变量上被试得分差异显著，女生得分高于男生且高年级学生得分高于低年级学生，但是在专业变量上被试得分差异不显著。学困生情绪智力和主观幸福感之间正相关，情绪智力水平越高的学生可以体验到更多的主观幸福感。

情绪智力；主观幸福感；正相关

情绪智力和主观幸福感由于其新颖的观点和独特的作用日益受到心理学研究者以及广大民众的关注。Salovey与Mayer把情绪智力定义为准确的感知、评价和表达情绪的能力,接近或促进情感的思维能力,能够理解情绪和情感知识,调节情绪的能力,促进情感和智力发展。在情绪智力结构上认为情绪智力有情绪自我觉察力、情绪管理、自我激励、同理心与人际关系管理5种能力组成[1]。

张进辅认为情绪智力是人在生活、学习和工作中影响其能否成功的认知心理能力,包括情情绪意识、情感评价、情绪适应能力、情绪调节和表达能力,这些能力又可以分为若干次因素。因而大学生的情绪智力是一个多层次多因素结构体系[2]。

王晓娟设计了情绪智力由二阶十因素模型组成,两个二阶因子分别是:操作自我情绪的能力和操作别人情绪的能力,操作自我情绪的能力包含理解情绪、表达情绪、调节情绪、预见情绪和体验情绪五个因素;操作别人情绪的能力包括觉察情绪、评价情绪、表达情绪、预见情绪、体验情绪、调控情绪五个次因素[3]。

主观幸福感是评价者根据自身的标准对其生活质量的整体性评估，它是衡量个人生活质量的重要综合性心理指标。Diener提出主观幸福感由四维结构组成，分别为人们.对过去，现在，未来生活的满意度；对生活各方面的满意度；个体积极的情感体验，如快乐，自豪等；个体消极的情感体验，如焦虑，压抑等；其中前面两项是人们对对客观情景的认知，后面两项是人们的主观的情感体验。并且指出主观幸福感具有主观性，整体性，稳定性等特点[4]。Bar-on认为情绪智力高的个体具有能较好的识别和表达自我情绪，拥有积极的自我认知，能发挥自身潜能，能成功的解决问题和应付压力，能理解别人的情感，能建立和保持相互满意和负责人际关系，却不依赖别人等特点，因此情绪智力水平高低可能影响个体对生活信息进行加工，从而影响其主观幸福感体验[5]。本研究的目的在于探究学困生情绪智力水平与主观幸福感之间的关系，从而给教育工作者如何提高和改善学困生主观幸福感提供一定的理论支持。

1 研究方法

1.1 研究对象

大一至大四年级的在校学困生，本研究选取的学困生是指上学期挂科三门及三门以上者，把大一和大二年级学生作为低年级组，大三和大四年级学生作为高年级组。

1.2 研究工具

1.2.1 情绪智力量表 采用王才康[6]修定的情绪智力量表，该量表运用自陈的测量方式，信效度为0.86，采用5点记分法，共有33个项目。从“1—完全不符合”到“5—完全符合”。

1.2.2 主观幸福感量表 采用段建华[7]修定的总体主观幸福感量表，信效度为0.91，采用9点记分法。选项从“1—非常不快乐”到“9—非常快乐”，分数越高，主观幸福感越高。

1.2.3 测试过程 向学生发放问卷并要求当场认真填写，在量表施测的同时获得了被试的一般人口学统计资料。共发放96份问卷，其中有效问卷86份。运用SPSS17.0进行数据统计分析。

2 结果与分析

2.1 学困生情绪智力水平数据分析

表1 情绪智力平均得分与标准差(N=86)

从表1数据可以看出学困生情绪智力水平平均分为3.812，达到了中等以上水平，但是最高分和最低分之间的差距较大。所以将情绪智力分数从高到低依次排序，取排序的前30%作为高分组，排序的后30%作为低分组，进行T检验，比较差异性。

表2 情绪智力水平高低分组差异分析

注：P<0.01表示差异极其显著；P<0.05表示差异达到显著性水平

表2数据分析显示，学困生情绪智力高低分组的差异达到了极其显著水平。

从一般人口学统计方面比较被试在性别，专业，年级三个因素上的情绪智力水平差异性。从数据分析结果可以发现，情绪智力水平在专业因素上没有显著差异，P值为0.36。.但是被试的情绪智力水平在性别，高低年级二因素之间的差异达到了边缘显著水平，P值分别为0.08，0.06(见表3)。

表3 情绪智力水平在性别、专业、年级上的差异分析

注：P<0.01表示差异极其显著；P<0.05表示差异达到显著性水平；P<0.1差异达到边缘显著

2.2 学困生主观幸福感水平数据分析

表4 主观幸福感平均得分与标准差(N=86)

从表4数据可以看出学困生主观幸福感水平平均分为7.126，达到了中等以上水平，但是最高分和最低分之间的差距较大。所以进一步将学困生主观幸福感得分从高到低依次排序，取排序的前30%作为高分组，排序的后30%作为低分组，进行T检验，比较差异性。

表5 主观幸福感水平高低分组差异分析

注：P<0.01表示差异极其显著；P<0.05表示差异达到显著性水平

表5数据分析显示，学困生主观幸福感高低分组的差异达到了极其显著水平，P=0.002。

表6 主观幸福感水平在性别、专业、年级上的差异分析

注：P<0.01表示差异极其显著；P<0.05表示差异达到显著性水平；P<0.1差异达到边缘显著

从一般人口学统计方面比较被试在性别，专业，年级三个因素上的情绪智力水平差异性。从数据分析结果可以发现，学困生主观幸福感水平专业因素上没有显著差异，P值分别为0.69。但是被试的主观幸福感水平在性别和高低年级二因素之间的差异达到了边缘显著水平，P=0.08和P=0.07(见表6)。

2.3 学困生情绪智力与主观幸福感关系探究

表7 不同情绪智力水平下的主观幸福感差异分析

注：P<0.01表示差异极其显著；P<0.05表示差异达到显著性水平

发现学困生情绪智力高分组的主观幸福感平均得分为8.372，学困生情绪智力低分组的主观幸福感平均得分为5.417。不同水平的情绪智力被试在主观幸福感得分上差异达到了极其显著的水平，P=0.002。学困生情绪智力水平高的被试比学困生情绪智力水平低的被试感到更幸福。进一步将学困生情绪智力高低分组，与主观幸福感高低分组进行交互作用分析，F值为1.569，P值为0.003(见表7)。

表8 学困生情绪智力与主观幸福感的pearson相关析

将学困生情绪智力水平与主观幸福感水平做相关性分析表明情绪智力与主观幸福感之间具有显著的正相关，说明情绪智力与主观幸福感关系密切，情绪智力水平差异是影响学困生主观幸福感的一个因素(见表8)。

3 提高和改善大学生情绪智力和主观幸福感的对策

研究表明，学困生的情绪智力水平和主观幸福感水平都处于中等水平。其中学困生的情绪智力和主观幸福感得分在性别和年级二因素上差异存在边缘显著水平，男生的情绪智力水平和主观幸福感水平低于女生，低年级学生的情绪智力水平和主观幸福感水平低于高年级学生。学困生情绪智力得分在不同专业上差异不显著。与国外有关研究结果类似。王才康对情绪智力调查发现，大学生的情绪智力并无性别差异。造成这些结果差异可能与取样不同和所使用的测验量表不同有关。学困生主观幸福感得分在不同专业上差异不显著，与国外内有关研究结果类似。本研究发现男生的情绪智力水平和主观幸福感体验低于女生。学校应开展专门针对男生的心理健康辅导活动。

研究结果显示，学困生的情绪智力与主观幸福感之间正相关。情绪智力水平越高，体验的幸福感越强；情绪智力水平越低，体验的幸福感越少。在人的认知活动中情绪智力起着明显的调节作用，情绪智力水平高的大学生较容易保持和调节自身的情绪，保持良好的情绪状态，当人经常处于正性情绪时，其主观幸福感体验就相应提高。相反，情绪智力水平低的大学生容易处于悲伤，愤怒，自卑等负性情绪中，其主观幸福感体验相应就减少。以往研究发现情绪智力水平越高，心理困扰水平越低，心理健康水平越高，众所周知心理健康水平越高其主观幸福感体验水平越高。为本研究的结论提供了理论支持。加强对大学低年级学生的情绪智力教育，本研究发现大学低年级学困生的情绪智力水平和主观幸福感水平都低于大学高年级的学生。学校可考虑定期举办情绪智力讲座和开展情绪智力团体辅导活动，提高低年级学生的情绪智力水平，帮助学生体验更多的幸福感。

[1]Salover P, Mayer J D. Emotional intelligence [J].Imag Cogn Personal, 1990,9(3):185-211.

[2]张进辅.情绪智力研究的现状及发展趋势[J].心理科学，2003,12(5):917-918.

[3]王晓娟.大学生情绪智力问卷编制及调查[D].上海： 上海师范大学，2005.

[4]Diener E. Subjective Well-Being [J]. Psychological Bulletin,1984,95(3):542-545.

[5]Bar-On. emotional quotient inventory: Technical manual [J]. Multi-Health Systems Ins, 1997,7(2):90-96.

[6]王才康.情绪智力量表的编制[J]. 心理科学，1998,2(5):612-615.

[7]段建华.主观幸福感量表的编制[J]. 心理科学，1995,11(3):72-75.

(责任编辑：郭万红)

Research of Learning Difficult Students′ Emotional Intelligence and Subjective Happiness

YIN Luan

(College of Mathmatics,Physics and Information Engineering, Anhui Science and Technology University,Fengyang 233100,China)

This study is to explore the relationship between learning difficult students' emotional intelligence and subjective happiness. It was found that in general college students' emotional intelligence and subjective happiness were in upper level. Subjects scored in gender and grade two variables ,the emotional intelligence and subjective happiness have significant difference, girl’s scored higher than boy’s and high grades students scored higher than low grades students, but in professional variable there was no significant difference between the test score. There was positive correlation between college students' emotional and intelligence subjective happiness. The student who have the higher emotional intelligence will experience more subjective sense of happiness.

Emotional intelligence；Subjective happiness；Positive correlation

2014-08-14

安徽科技学院2014年校级科研项目(SRC2014376)。

尹鸾(1984-)，女，安徽省庐江县人，硕士，助教，主要从事心理健康教育研究。

G625.5

A

1673-8772(2015)01-0125-04