“环境工程招标投标”教学改革与创新

叶锦韶

摘 要：文章从“环境工程招标投标”课程特点出发，从明确教学目标、改革考核方式、注重多种教学方法与手段的综合运用、强化工程现场踏勘教学、开展招标投标汇报与答辩教学等几方面，指出了优化“环境工程招标投标”教学的策略。

关键词：环境工程；招标投标；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）04-0033-02

环境工程招标投标涉及环境、土木、建筑、电子、地理、经济、管理和法律等众多学科和专业，是一个融科学、技术、经济、人文、社会等因素于一体的工程活动。教授学生该门课程的理论和实践知识，对有效地提高学生的理论水平、应用能力和竞争力，适应社会需求，为社会提供“厚基础、宽口径、高素质”的专业人才方面，具有显著的意义。基于该目的，环境学院于2004年开设了“环境工程招标投标”专业课。作为全国第一所开设该门课程的高校，暨南大学对该门课程进行了教改项目和精品课程立项，教研组于2008年主编出版了《环境工程招标投标》教材。

一、明确教学目标

为了使学生有效地掌握招标投标的理论和实践知识，灵活地运用该门课程的理论进行招标文件和投标文件的编制，教研组对课程的教学方法进行了研究和创新。授课教师对教学内容、讲授方法、成绩考核方式、作业内容和作业修改指导等内容进行了完善，合理运用传统和现代教学方法，糅合两者的优点，开展“环境工程招标投标”教学。以一项具有代表性的环境工程的招标投标全过程为主线讲授该门课程，要求学生以甲方或乙方的身份参与该过程，并编制招标文件或投标文件。通过对教学方法进行一系列的改进与创新，以期实现以下两个教学目标。

第一，让学生在编制招标文件和投标文件的过程，掌握工程量清单的应用、地方定额的运用、投标报价、设备选型、施工组织方案编制、资源配置、投资控制和工序安排等内容，并提高学生检索文献和资料的能力。

第二，通过招标投标的陈述和答辩，提高学生参加各类答辩和面试时的信心、表达能力和情景控制能力。

二、改革考核方式

本门课程在成绩考核方面进行了改革，以学生编制的招标文件或投标文件的成绩、答辩成绩和平时成绩，取代传统的卷面考试成绩，作为学生学习该门课程的最终成绩。该考核方式实现了课程教学时学生的全过程参与，有效地调动了学习的积极性，提高了学习效果，并能显著地实现课堂的有效性[1]。

相应地，对学生的课程实践内容进行改革，取消诸如“招标投标在工程项目建设中的作用”、“投标文件包括哪些内容”和“工程量清单和定额有哪些异同”等对学生掌握该门课程作用不大的作业题，通过编制招标文件或投标文件掌握课程内容，提高就业竞争力，改良传统的教学实践内容和方法。

在传统的教学中，考试一般是在课程结束后进行，结果导致学生平时没有考核压力，课堂互动的主动性不强，很多学生没有预习和复习的习惯，仅靠考前突击，对知识一知半解，更谈不上理论联系实际，甚至在考场作弊。

传统教学方法和成绩考核方式的不足[2]，在“环境工程招标投标”这类实践性课程的教学中表现得尤为明显。通过一个学期的理论教授、工程实例举例和期末考试，学生也仅仅是掌握了该门课程的基本理论。面对实际项目的招标投标，学生仍然是不知如何下手，理论与实践严重脱节。由于在校期间缺乏参与的机会，当在工作岗位中需要编制招标和投标文件时，学生经常会不知所措，甚至提出 “招投标文件要写多长，要写什么内容”等问题，仍然处于以字数多少衡量文件质量的门外汉阶段。不知道招标文件的内容必须符合国家有关法规的规定。该文件一般包括招标邀请函、投标人须知、用户需求书、合同书格式和投标文件格式等章节，在相应章节中应清楚介绍工程概况，提供招标工程范围内的设计图纸、分部分项工程工程量清单和设备清单等资料。因此，进行课程成绩考核方式改革是非常必要的。

三、注重多种教学方法与手段的运用

“环境工程招标投标”是一门实践性非常强的课程，要求教师具有扎实的多学科交叉知识和工程实践经验。更重要的是，教师在教授该课程时，要突破传统的教学方法，合理地运用传统和现代化的教育技术。为此，授课教师在教学内容方面，压缩了理论知识的教授时间，以具有代表性的工程项目的招标投标全过程为主线讲授课程，要求学生以甲方或乙方的身份参与该过程，并编制招标文件或投标文件参与工程项目的竞争，把课堂教学、课后辅导和学生参与招投标全过程的实践活动融为一体。在教学方法的改革方面，合理运用传统教学法和现代化的多媒体教学方式，结合多媒体课件演示，认真组织课堂和板书，增强教学的直观性和可理解性[3]。

由于环境工程的招标投标涉及项目建议书、可行性研究、环境影响评价、水土保持方案、项目初步设计、项目施工图设计、施工组织和工程验收等各类文件和图件，各类设备和建筑材料，资料非常系统和全面，教学组织困难。所以，教研组以计算机、相机、录像机和网络系统等现代教学设备和技术作为支持，把课堂教学、课后辅导和招投标实践进行了有机融合。如录制了包括各类泵、阀门、闸门、鼓风机、自控系统等设备在内的设备结构和安装方面的录像，在讲授投标文件的设备选型和报价时，可以进行各类设备的对比和选型论证；在讲解投标文件的施工组织方案时，利用污水处理厂施工录像给学生感官认识，从而为“土石方工程”“桩与地基基础工程”“砌筑工程”“混凝土及钢筋混凝土工程”“厂库房大门、特种门、木结构工程”“金属结构工程”和“屋面及防水工程”等工程的施工组织文件的编制教学提供素材；通过《建设工程工程量清单计价规范（GB 50500-2008）》的基本内容介绍和相关的清单定额计价软件操作演示，传授工程量清单编制方法和投标报价软件的使用方法。

在教学过程中，利用课堂的多媒体设备，用文字、图片、动画、视频等形式把教学内容展示出来， 给学生一种参与工程招标投标的身临其境的全新感觉， 调动了学生的各种感官， 激发了学习兴趣。同时，为了避免多媒体教学信息量过大、每页电子讲稿停留时间过短、学生没有充足的时间做笔记等不足，教师在制作课件时，合理编排电子课件，避免在同一页面中排列过多内容，从而延长信息的停留时间；教师坚持站讲，增加与学生的互动， 提高了教学效率；在课堂教学时，注意糅合了传统方法，充分发挥传统教学方法的优势。诸如合理组织板书，提高学生做笔记的兴趣和调动学生课堂学习的注意力；精心安排教学计划、大纲和教案，提高共性内容的教学质量；适当开展课堂讨论和坚持课间谈心，加强师生互动和感情交流，从而发挥情感因素在教学过程中的作用。

四、强化工程现场踏勘教学

为了体现“环境工程招标投标”的真实性，该门课程的教学一直把现场踏勘作为必要部分，纳入课程的实践教学中。在进行现场踏勘前，任课教师先把编制好的招标文件发给每个小组。在课堂上对招标文件进行工作范围、专用合同条件、设计图纸等基本内容的讲解，指导学生编制标准化的调查提纲，确定重点要解决的问题，避免现场调查的无目的性。现场踏勘需要考虑课堂教学不用面临的因素，如交通、经费和安全生产等问题。在过去的四年中，每年有35—45名学生选修该门课程。为了更好地开展现场踏勘的教学，授课教师整合了学院各门课程的实践教学、生产实习和毕业实习等实践教学，与各实践教学教师一起指导学生在广州市各污水处理厂、垃圾填埋场、燃煤电厂脱硫装置等环境工程的现场踏勘。

五、实施招标投标汇报和答辩教学

学生编制招投标文件的过程，需要进行2次汇报和1次期末答辩。授课教师根据学生编制文件的进度和存在的主要问题提供意见和建议。期末答辩按正规的投标答辩形式开展，参与相同项目投标的学生进行同场竞争和答辩。评标专家由授课教师和学院另外四名具有招标投标工作或教学经验的教师组成。专家小组除了提问和评分外，还对每个学生答辩时的肢体语言、问题回答方法和电子讲稿编排形式等进行指导。

阶段汇报和答辩环节的教学，使学生较真实地体会了招标投标的实际过程，培养了学生在公众场所进行陈述和答辩的能力，提高了他们日后在研究生面试和工作面试时的信心、表达能力和情景控制能力[4]。

通过上述一系列教学方法的改进和创新，“环境工程招标投标”的理论与实践教学取得了理想的教学效果。对近年从事招标投标工作的毕业生的调查发现，该课程的教学让选课学生掌握了大量包括项目财务评估、工程投标报价等经济方面的知识，施工组织方案等土木工程专业知识，仪器设备选型和安装方面的机械知识等多学科交叉知识，有效地缩短了学生在工作岗位中的适应期。

参考文献：

[1]蔡宝来，车伟艳.课堂有效教学：内涵、特征及构成要素[J].教育科学研究，2013，（1）.

[2]纪德奎，张海楠.课堂教学结构转型中缄默知识的遮蔽与解蔽[J].教育理论与实践，2013，（4）.

[3]沈振华，高艳红.高校课堂运用多媒体技术教学的利弊及对策研究[J].黑龙江教育：理论与实践，2014，（2）.

[4]赵玉萍，胡辉，徐大清.工程力学专业本科毕业论文答辩质量的控制[J].当代教育理论与实践，2011，（1）.