作物资源伦理学课程体系的构建与实践

王晓为　潘文华　孙玉娟

摘 要：作物资源伦理观念是当代资源伦理的重要组成部分，具有生态伦理学的一些基本特征。本教改项目以农业高等院校农学和生命科学专业学生为授课对象，构建了符合现代农业发展情境的作物资源伦理学课程体系，帮助广大学生树立敬重自然、顺应生态、学参天地、德和自然的伦理情怀，为“两大平原现代农业”发展和大美龙江建设培养卓越人才。

关键词：作物资源；伦理学；课程建设

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）04-0017-02

一、作物资源伦理学课程体系建设与实施的意义

党的十八大开启了向物质文明、政治文明、精神文明、社会文明和生态文明全面发展的“五位一体”的新文明格局，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，将成为建设社会主义生态文明的总要求和指导原则，为生态文明建设提供了主要的着力点。

我国有着丰富的作物资源，对全球生态环境建设和食品供应发挥着极其重要的作用。多年来，由于意识和观念问题，人类活动对作物遗传资源的危害和破坏越来越大，现代生物技术的发展又使作物资源固有的生态性面临空前挑战。受人口压力和片面追求发展的影响，作物作为资源和其生态性这一矛盾越来越突显，迫切需要建立作物资源的伦理观念，以规范和约束人们背离可持续发展理念的动机和行为。在高等农业院校开设作物资源伦理学课程对于作物资源的可持续利用和农业产业的健康发展，非常必要。

（一）国内外的发展趋势

自然内在价值的问题，是生态伦理学理论的基本问题，又是它的理论论证中疑惑最多、论证最困难的问题。中国社会科学院的余谋昌认为，需要把目的论、存在论和价值论统一起来，从“主、客关系”统一的角度，进行它的哲学论证[1]。“环境正义”问题的凸现重新规定了环境伦理学的理论向度，更加重视塑造环境伦理学的实践品格[2]。杨通进将“正义的环境（The circumstance of justice）”界定为，正义在其中得以产生，并发挥作用的自然条件和社会条件。由于作物资源是环境的生物要素之一[3]，因此，作物资源的开发与利用需要正义的环境。

在高等学校开设伦理学课程，并非要束缚或阻碍科学技术的发展，而是要为科技发展创造良好的伦理环境，以保护和促进科技的健康发展[4]。通过伦理课程的教化，对学生的观念和行为加以必要的规范，实现所期待的科学与伦理之间的“良性互动”。

科学技术与可持续发展是一个重大的科学技术发展战略问题。叶平提出：“科学技术的发展不仅运行在物理世界，还应该和能够运行在生态世界”[5]。中国科学院研究员陈安宁认为，资源利用的伦理问题是基于一定道德价值观念上的人类利用资源的一种行为准则，它归属于意识形态，不但为人们确定了资源利用的目标和价值体系，而且指明了实现这些目标和价值的方式和规则，前者属于德性伦理，后者属于规则伦理[6]。当前，作物资源的开发与利用不仅缺少德性伦理，同样缺少规则伦理。

荷兰学者Edith T. Lammerts Van Bueren系统阐述了作物育种繁殖中的伦理问题。提出作物完整性及作物权利、作物外在价值和内在价值的概念，并对作物完整性分类。制定了衡量现有研究伦理规范的标准，并以此评估当前作物育种工作，把作物育种置于整体而科学的规划之中[7-8]。

人类活动常常与自然环境相对立，造成对环境的伤害[9]，现代生物技术条件下的育种行为已然打破了进化生物学中的物种隔离，若不把其纳入伦理学加以规范，长此以往则自然无所谓自然，生态无所谓生态。

（二）课程体系建设的意义

作物学的主要目标是研究农作物性状的遗传规律及其育种技术，培育作物的优良品种，实现作物良种化和种子的标准化；同时揭示出农作物生长发育的规律和产量、品质形成与生长环境的关系。作物学科培养出的毕业生，将来可能从事种植业生产、作物种质资源检验检疫、作物种质资源改良、作物资源管理、生物技术等工作，而这一群体的价值取向或伦理思想与农业的可持续发展休戚相关。鉴于此，在大学相关学科中开设作物资源伦理课程，重视培养大学生的资源伦理观念，对于发展可持续的绿色生态农业，具有重大意义。

作物资源既有资源属性，又具有环境属性和社会属性，开展关于作物资源的科学技术哲学研究，系民生、关发展、利生态。通过作物资源伦理学课程体系的构建与实践，发掘作物资源伦理学的理论内涵，塑造大学生的伦理思想观念，探索大学生人文关怀自然的培育路径，为全国农科类大学开展“农业资源伦理”课程建设积累经验。

二、农业院校作物资源伦理学课程体系的建构

以“统筹人与自然和谐发展”为基点，综合运用生物学、资源经济学、管理学和伦理学理论，构建与农学学科发展相适应的作物资源伦理观念，建立现代生物技术条件下作物种质运筹管理指标体系、种质资源价值核算体系、种质资源可持续利用评价指标体系。引导大学生充分认知作物的生态性和安全性，主动树立维护作物资源可持续发展的观念，理性选择利于节约并保护作物资源产业结构的心理发生行为、生产行为和科研行为（见图1）。

图1 作物资源伦理学课程体系的构建与实施路线

以“倡导人类和生态互惠互赢”为基本理念，使学生们认识到作物资源是一种生态性存在，而生态性是作物资源的存在本性。因此，任何种质资源的改造行为，都需要接受作物生态伦理的约束。在大学生心中构建科学发展观视域下作物资源的伦理维度，使其进一步认识到，加强与现代生物技术认知同步的管理认知是生物技术服务可持续发展、可持续发展容纳生物技术的基础性前提。

以“规范技术主体的伦理自觉”为目标，引导学生在生态允许范围内开展“种质运筹”行为。种质运筹的决策有三个层面：技术维度、经济维度和环境维度（也叫生态维度）。建立在现代作物资源伦理观基础上的作物种质运筹，提倡对科学技术合理认知，用经济理论博弈效用，靠生态标准论证安全。建立健全行为规范，把有益基因看作是一种资本，分析转基因作物种质效应函数的可能模式和性质，建立起作物种质运筹科学而又具有人性化的评价指标体系，使现代生物技术引领下的种质资源改造尽量免于陷入盲目和主观，并同步实现其经济性、科学性、合理性。

作物资源伦理学课程体系建设，旨在帮助广大学生树立绑缚刻意、适度干预、德和自然、完美存在的伦理思想。

三、作物资源伦理学教学实践效果验证

观念、动机、行为三者之间的关系密不可分，互为支撑、相继映射，而它们恰恰又决定于认知。作物资源伦理观念体现着生态伦理的基本特征，是当代资源伦理的构成部分。作物资源伦理追求善与正义，关注人类对作物资源的权利与义务，争取资源的代内代际间趋公平分配。课题组曾在部分高校选取研究生和本科生做抽样调查，以追踪他们的作物资源伦理观念，并解析出决定其观念的核心因子。

为了验证教学大纲、课程体系的科学性和完备性，在四个方面对学生伦理观念进行了学修前后的问卷调查，统计结果发现，在农学和生命科学专业学生中开展作物资源伦理学课程，有效提高了学生朴素的科学意识、科技素质，并树立起作物资源伦理观念和生态观念。

表1 授课前后学生伦理观念调查比较

从表1中可以看出，通过作物资源论理课程教学改革与实践，学修前后学生的资源伦理观念和生态伦理观念有了较大提高，表层及深层技术动机回归趋于合理。这对于维护作物资源的生态性、安全性以及自然的可持续发展，意义深远。

参考文献：

[1]余谋昌.马克思和恩格斯的环境哲学思想[J].山东大学学报：哲学社会科学版，2005，（6）.

[2]李培超.环境伦理学的正义向度[J].道德与文明，2005，（5）.

[3]杨通进.罗尔斯代际正义理论与其一般正义论的矛盾与冲突[J].哲学动态，2006，（8）.

[4]邵艳军，时立荣，李岭.对大学生公共环境意识及其影响因素的变量分析[J].创新，2011，（5）.

[5]叶平.生态哲学视野下的荒野[J].哲学研究，2004，（10）.

[6]陈安宁.资源可持续利用：一种资源利用伦理原则[J].自然资源学报，2001，（1）.

[7]Henk Verhoog，Mirjam Matze，Edith Lammerts van Bueren，Ton Baars.The Role of the Concept of the Natural（Naturalness） in Organic Farming Journal of Agricultural and Environmental Ethics.2003，16：29-49.

[8]Edith T.Lammerts Van Bueren，Paul C.Struik.2005.Integrity and Rights of Plants：Ethical Notions in Organic Plant Breeding and Propagation[J].Journal of Agricultural and Environmental Ethics.18，479-493.

[9]曾国屏.当代科学与哲学关系的多维性[J].贵州社会科学，2009，（2）.

[10]王晓为，王晶宇，丁广洲.作物资源论理观念调查及决定性因素分析[J].自然辩证法研究，2012，（7）.