浅谈高中生物教学中对学生能力的培养

邹习琴

【摘 要】对学生能力的培养是现代教育发展的需要，新课标也要求学生初步学会生物科学的一般探究方法，要求学生具有较强的生物学实验的基本操作技能，搜集和处理信息的能力。生物教师应在教学中大胆改革，更新观念，通过对学生的实验能力培养，使学生掌握初步的收集和利用信息的能力，学会生物学探索的一般方法，使学生的潜在能力得到充分发展。

【关键词】生物教学；培养；能力

生物学是一门实践性很强的科学，非常注重对学生能力的培养。新课标的课程目标要求学生初步学会生物科学的一般探究方法，要求学生具有较强的生物学实验的基本操作技能，搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，判断性思维能力，分析和解决问题能力，以及交流与合作能力，初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准备。那么怎样在生物教学中对学生能力的培养呢？

一、应用STS教育理念对学生思维能力的培养

如今中学生物的教学已不只局限于科学知识的传授，更强调通过科学——技术——社会相互作用问题的探究性学习，即STS（Science，Technology，Society）的教育理念。传统的生物学科教学认为：自然科学是阐述自然界的本来面目，必然严格剔除个人和社会的偏见。因此在学科的教学上形成了一种与社会生产、生活实践和科学发展相脱离的情况，学生只会背书本，动手能力较弱。更重要的是学生在学习过程中的思维能力的培养被忽视，这种学习所需的思维能力在当今确实衡量一个人科学素养的一个方面。

同时，近些年来，STS教育的兴起，在世界各国科学教育改革中形成的一种新的科学教育的构想。这种教学理念以强调科学、技术与社会相互关系和科学技术在社会生产、生活和发展中的应用为指导思想而组织实施的科学教育。它主张在科学技术的全面教育中优化科学素质教育，在调整课程改革、改革教学内容和教学方法的过程中实现其人才培养目标。因此，STS教育的目的是在让学生能对科学产生兴趣，而能真正培养出具有科学素养的国民。而这种科学素养的表现在学习能力是学生良好的思维能力。这种能力的具备将在学生后续的学习及踏入社会中发挥巨大的作用。

二、变演示实验为探究性实验，培养学生创新能力

在生物课堂的实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究生物问题的实验方法，为培养他们的生物创新能力打下良好的基础。通过生物实验，不但要达到教材对每一个实验提出的实验目的，进行常规的验证性的实验教育；还要培养学生的科学实验素养，理论联系实际和实事求是的科学作风，严肃认真一丝不苟的科学态度；更重要的是通过对分组实验、课堂演示实验、课外小实验以及日常生活中生物现象的严密观察和勤于思考，培养学生主动研究的探索精神和创造性的发现、思考和解决新的实际问题的能力。在教学中，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。将演示实验改为探究性实验，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。

如“呼吸作用”一节中“种子在呼吸作用中释放CO2”的演示实验，可改为学生实验，大部分学生按照课本上的装置及方法，验证了萌发的种子在呼吸时使澄清的石灰水变浑浊，但由于学生没有这方面的知识基础，因此我就提示能否用学生已知道的CO2气体使澄清的石灰水变浑浊来探究呢？学生的兴趣一下子被调动起来，积极思考后，许多学生想到用口吹气的方法，通过比较，自然地理解了种子呼吸时，放出了与人呼出的气体中一样的成分即CO2。让学生参与教学活动，了解学习过程，学会思考，怎样学习，这样能很快提高学生的学习兴趣。

三、培养学生的信息意识与阅读理解能力，从而提高信息素养和增强信息的获取能力

信息论的观点认为，学习的过程是信息的收集、加工、贮存、提取和应用的过程。在此过程中，学生是接受和加工信息的主体、认识客观规律的主体。信息意识就是人们对信息的感受、捕捉、分析、判断和吸收的自觉性，他驱使其依据实际需求，从客观信息实际中引出其他相关概念、思想和行动，从而指导修正自己的思想和行动，以期实现自己的目标。当前是知识和信息时代，学生获得知识的途径已不再局限于课堂，他们可以利用报纸、书籍、广播、电视、网络等各种工具获得知识。教师传授的知识已远不能满足学生对知识的需求，况且，教材知识更新速度慢，知识面、负载量都非常有限。因而，在教学中应有目的地引导学生利用多方资料对教师布置的问题进行探究，并对资料内容进行筛选和总结，以引导学生学习方式的转变，使学生学习内容和方式更具时代性，提高学习兴趣和主动性，培养良好的学习习惯和能力，为终身学习打下基础，以便更好地适应信息社会的各种挑战。

在培养学生的信息后，还要培养学生的阅读理解能力，以此来增强信息的获取。阅读能力是指理解和接受书面信息的能力，是学生必须掌握的基本技能，它是通过对书本内容信息的阅读进行积极主动思考的过程，需不断做出判断推理，并不断获得修正，从而理解意思的一种高级神经系统的智能活动。生物阅读能力是通过生物学资料，获取生物学知识，并应用这些知识解决生物学问题的能力。

四、培养学生的科学探究能力

在新课程标准下，高中生物教学应摆脱应试教育的阴影，加强科学探究，包括生物学的基本操作技能，搜集与处理信息能力、实践能力、观察能力、解决问题能力及思维创造能力等，注重学生实践应用能力的培养。探究能力是指教师采用有效的方法，引导学生经过自己的努力去发现问题，提出问题，解决问题，进而得出正确结论。而不是简单地由教师将正确结论灌输给学生，使学生被动地接受。它的重点是重现学习过程而不是结果。这样需要教师改变传统的教学模式，过去教学方法造成了学生思想守旧，思维固缩，分析问题，解决问题能力下降，创造力减弱。英国教育杂志评价：“中国的人才大多数为木版人才，缺乏探究能力和创造力”。

新课程非常重视学生探究能力的培养，教材中安排了课内外探究活动14个，如“探究植物细胞吸水和失水”、“探究影响酶的活性条件”、“探究脱氧核苷酸序列与遗传信息多样性”等。只有通过探究活动，才能使学生真正领悟科学家科研时运用的方法，并且在科学态度，科学精神，意志品质等方面得到发展。随着课程改革的深入，必须转变教育理念，真正把素质教育落实到教学的每个环节，才能提高生物科学的教育水平和质量。

五、促进学生对知识的运用能力

在高中生物教学过程中，加强学生对知识的应用能力，可让学生更好地获得生物学知识。在新教材中，与日常生产生活相关联的知识内容比较多，教师在教学过程中一定要注重筛选、利用，积极引导学生的应用发展方向。

例如为了提高农作物的产量，可利用光能作用，如在生产中采取间作套种、合理密植等方法；过量施肥会造成植物的萎蔫现象；健康的生活方式与防癌的关系；脂肪类植物的摄入适度等。这些实际生活中会应用到的内容中蕴含了很多知识原理，这些都是培养科学素质的有利素材。教师在讲解这些内容时，既能让学生在生活中找到生物学的兴趣，又利于学生主动获得知识，同时提高生物学习内容的实用性，更利于学生充分理解生物学核心知识及方法，形成对生物价值的正确认识，促进学生全面发展。

总之，生物课堂教学不但要传授给学生生物知识，更重要的是要培养学生的能力。而学生能力的培养，关键在于教师有目的地教学，学生只有具备了能力，才会在纷乱复杂的知识海洋中明确方向，构建自己的知识体系，才能把学习当作乐趣融入生活，进而获得更多更广的知识，成为更具潜力的创造型人才。