高中地理课堂教学设计初探

卢启贵

【摘 要】教学设计是地理教学中不可缺少的一个关键环节，地理学科的课堂教学离不开精心的教学设计。教师的教学设计影响着教学的效果，同时也影响着学生对学习地理的兴趣和激情。要想在地理课堂教学中让学生理解知识、掌握知识、学会运用知识，教师就必须在教学设计上下功夫。那就是要把握好学生的认知结构特点，以此来设计教学过程，充分利用各种教学手段，丰富学生的感性认识，达到巩固知识，强化知识的内在联系，最终形成完整的知识结构。

【关键词】地理；教学；设计；探析

地理是一门综合性很强的学科，涉及了自然、人文；也涉及了社会、经济等方面的内容。具有内容的广泛性、复杂性、时间的长久性、空间的无限广泛性及相对抽象性和间接性的特点。传统教学很难达到动态的、直接的、生动的效果。随着时代的发展，许多知识、技术在不断地更新，人类的一些习惯和观点也在不断地转变。更新和转变教育教学观念、方式、方法，也成了教育教学的主流。传统的教学模式和评价功能，把教师定格在讲台上，规定了老师在一堂课中的角色就是一个表演者。这就好像电影、电视剧中的演员。教学目的、教学效果，要靠表演者的“表演”来完成和取得。教师教学目的达到与否，教学效果的优劣，要看表演者的水平、技术、技巧和语言的艺术性。那么，就一堂课的评价来看，人们其实也就从这一方面来评价的。教学设计属于教学法的一个支系。教学法研究的是具体学科的教学理论及其应用的学科。地理教学法研究的对象应当就是地理教学。它的任务是探索研究地理教学的规律，并以此规律来指导地理教师在地理教学活动中如何驾驭教材、驾驭课堂。“学习是认知结构的组织与重新组织。”教师要把准学生的脉搏，了解他们认知结构的水平及发展状况，以学生的原认知结构为起点，求得“教的可入和学生的可接受”，并不断改造和发展他们的认知结构，不断提高课堂教学的质量和效率。对于地理教师来说，这是不可缺少的。本文就学生的认识结构与地理教学设计之间的关系进行探讨。

一、了解和掌握高一学生的认知结构特点

1.高一学生虽然掌握了一定的地理概念，但对大部分概念的理解含糊不清，甚至错误

高一年级学生在初中开始正式接受地理教育，他们在初中一年级和二年级阶段学习了初级中学地理教材，内容主要牵涉到地球、地图、世界地理和中国地理等方面的基础知识，通过对教材中所表述的事物和现象的感知、理解和认识，掌握了一定的普遍地理概念、单一的地理概念和集合地理概念，通过体验和思考，在学生头脑中构成了对客观地理事物和现象具有一定组织形式的主观反应，这是高一学生学习高中地理原认知结构的重要部分。地理概念是人们对地理事物及地理现象本质属性的认识，是地理理性知识的重要部分。但从目前的教学实践中，反映出学生对那些能直接感知或在日常生活中通过影像资料间接感知的地理事物和现象的概念理解含混不清。这应该引起教师的注意。

2.未形成完整的知识结构，遇到复杂问题时顾此失彼

人的认知结构通常是将一定量的知识进行分析、比较，发现它们之间的区别与联系后，将这些知识内容及其之间的联系纳入到人脑中适当的记忆位置里面而形成的。由于实际的教学过程是将本来完整的知识体系肢解后分章节地传授给学生，加上学生的思维水平的限制，不能及时、自觉地将所学的新知识与头脑中的原认知结构建立起本质的联系，特别是学习某一单元知识时，更是如此。如当要求学生分析影响某一区域或某一地理事物或现象的同时，学生往往产生较多的疏漏。这表明学生对以前学过的知识在头脑中没有形成完整的结构体系。

3.机械地学习地理知识的方式根深蒂固

按照教学大纲的要求，学生在初中正式地接受地理教育之前，从小学三年级开始就应该在《自然》和《社会》两门学科的学习中接受了有关地理的预备知识教育，但由于受到应试教育的影响，小学学习阶段许多学生没能真正地获得那部分应有的基础知识，相当部分学生学习地理知识的兴趣被淹没，使进入初中阶段的学生一开始就缺乏用新知识进行理解的背景材料，形成了机械学习的学习方式。进入高中后，学生把这种机械的学习方式带入高中地理学习的过程中。而高中地理教材研究的领域超出了一般学生在日常生活中所能视听到的地理事物和现象范围。如：太阳活动、气压梯度、气团、洋流、地壳的物质循环等等。学生难以直接从生活体验中感受，也难以直接对这些事物和现象进行全程观摩。如果这些新的知识在学生原认知结构中找不到有依托的背景材料和连接点，他们在很大程度上可能进一步采取机械学习的方式，这是我们在地里课堂教学设计过程中值得重视的问题。

二、如何根据学生的认知结构设计教学过程

1.充分利用学生已有的地理知识概念达到质的飞跃

学生在进入高中学习之前，接受了两年正式的地理教育，其头脑中的原认知结构已有相当数量的地理概念，其中也不乏许多正确的或明晰的概念。虽有部分概念较为模糊，但进入高中后随着身心的发展，思维能力的增强，只要教师稍加比较、点拨，学生经过正确的思维加工，这些原有知识就可以成为学生原知识结构中建立新概念的生长点。因此。教学中，教师一定要在充分调动学生认知结构中已有的感性经验和知识的基础上使其去感知、理解新的学习内容。这样在原认知结构的支持下，学生能经过思维加工，产生认识飞跃，从而能顺利地完成新认知结构的构建。

2.充分利用多媒体教学手段，丰富学生的感性认识，克服学生机械学习的倾向

虽然学生能够在日常生活中得以感知高中地理知识内容的地理事物和现象的部分或片段，但由于许多地理事物和现象所跨的空间范围大，运动变化的时间长，学生要在日常生活中去直接全程感知是不太可能的。如太阳活动及其对地球的影响、三圈环流与气压带、风带的形成、地球的温室效应、地壳物质循环、人类活动对环境产生的影响、人地关系的发展历程等等。因此，教师在设计课堂教学过程中，要充分考虑教学媒体的多样化，利用幻灯、模型、电影、录像和多媒体投影仪来直观形象地反映地理事物和空间分布，外部特征和内部结构，化远为近，化动为静，突破空间的限制，让学生感知生动活泼的地理事物和现象，丰富学生的认知结构方面的背景材料，克服学生机械学习的心理倾向，促进学生认知结构的构建。

此外，根据学生的原认知结构已有的地理知识内容去学习，依靠原认知结构中的经验、知识来同化新知识的方法，既有利于新知识的接受和理解，又有利于知识的巩固，强化知识之间的内在联系，使学生简历完整的地理知识结构。

总之，高考制度的改革，对教育和教学提出了新的要求，要求地理老师要具备宽泛的知识，一专多能，掌握现代化的教学手段，科学合理地设计教学。广大地理教师要尽快转变观念，致力于教育教学改革，培养创新意识和能力，以满腔热情和责任感投入到教育教学中去。

参考文献：

[1]席利红. 新课程理念下高中地理教师课堂教学设计能力研究.《华中师范大学》，2012.2

[2]李曉明.浅析高中地理教学设计.《中国校外教育》，2012.12

[3]沙国梁.浅析高中地理课堂教学中教学情境的创设策略.《时代教育》，2012.20