情境教学在初中历史教学中应用的探讨

金惠芳

【摘 要】传授历史知识是初中历史教学的首要任务。然而因为历史没有时效性不易被学生接受，因此教师利用情境教学，让学生身临其境的感受历史文化历史事件，可以增加学生学习历史课程的兴趣，推动学生历史意识发展。该文首先对初中历史教学中情境教学的深刻内涵和重要性进行了分析，然后论述了情境教学的应用与实践，最后初中历史情境教学进行了总结和概括。

【关键词】情境教学；初中历史；应用；意义

随着我国经济的快速发展，教育作为立国之本，同时也为了能够适应社会的发展，便进行了深化的新式改革。初中教育属于基础义务教育的范畴，新课程实施以来，初中历史教育淡化了对学生纯粹历史知识的灌输，更加注重学生人文素养的关怀和实践能力的养成。本文对初中历史教学中的情境式教学进行分析与探索，这种教学方式可以为课堂注入新的活力，使学生有效地掌握更多的历史知识。

一、情境教学的概念

情境教学就是指在教师人为“创设”的“情境”（有情之境）中所进行的教学。它与我们通常所说的教学情境的差别就在于“人为性”，是“一个渗透着教育者意图”的生活空间即所谓“优化环境”。换言之，情境教学是教给予某种价值预设的环境，在实施教学过程中利用情感技巧把这种被预设的价值传授给学生。

二、情景教学法在初中历史教学中的实施

1.运用语言创设情境

教师在精心设计课堂、创设情境的同时，要对语言进行润色加工使之具有艺术性。艺术性的语言与历史情境的展示相结合，能使学生随着教师的讲解产生“移情现象”，提高学生对所学历史知识的感知效果，引起师生情感的共鸣，引导学生将感性认识上升到理性认识，取得最佳教学效果。

例如，笔者在讲述人教版历史八年级上册第 4 课《甲午中日战争》一课中的“黄海海战”时，给学生讲述了邓世昌的英雄事迹。笔者满怀激情地说道：在黄海大战中，致远舰管带邓世昌，为保护旗舰，迎战敌舰。四艘日舰包围致远舰。邓世昌沉着应战，舰身中弹过多，严重倾斜，弹药也将用尽。邓世昌对部下说：“我们从军卫国，生死早已置之度外。我们虽然牺牲了，但可以壮国家的声威。”他下令开足马力，朝日舰撞去。他指挥的“致远舰”被日军鱼雷击沉后，邓世昌和全体将士全部落水。随从递给他救生圈，他坚决不接受。决心与战舰共存亡。他的爱犬飞速游来，咬住他的发辫，希望救出主人。邓世昌几次用力想把爱犬赶走，但它死死衔住不放，邓世昌狠了狠心，用手将爱犬按入水中。不一会儿，他们就一同沉没在黄海的惊涛骇浪中……邓世昌与二百余名战士壮烈牺牲，我们在他身上看到了视死如归的爱国主义的英雄气概，此时学生的脸上都流露出凝重的神情，感受到了历史上的那惊心动魄的时刻，感受到了邓世昌的为国献身的无畏精神。他们的内心深处迸发出对民族英雄的钦佩的真实情感。教师用语言情境对学生进行情感培养已尽在不言中。

2.运用直观教具创设情境

历史知识具有过去性、具体性和综合性等特点，这就需要教师在讲授历史时，必须运用多种手段包括直观教具来再现历史。“运用图片、实物等直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识使他们更容易接受知识；也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解。”

例如，人教版历史八年级下册第 13 课《海峡两岸的交往》，教材从两个方面叙述了对台政策：①新中国成立后，明确提出要解放台湾；20 世纪 50 年代中期，又确定了争取用和平的方式解放台湾。②改革开放后，在邓小平提出“一国两制”的基础上，形成了“和平统一，一国两制”的对台基本方针。笔者选择了一组以十一届三中全会为背景反映邓小平在社会主义现代化建设新时期伟大业绩的图片进行重点讲述。图片中有反映中国历史的伟大转折——十一届三中全会召开的；反映中国农村改革的伟大举措——家庭联产承包责任制的；反映对外开放的重大举措——经濟特区设立的；反映解决祖国统一大业的伟大构想——“一国两制”的提出及成功实践的；反映发展科技的伟大战略——科教兴国战略的等等。这一情境，给学生们插上了想象的翅膀，置身于社会主义现代化建设的新时期。此时学生们的思维快速转动起来，积极性也被调动起来。其中有一位同学说道：这些图片联结起来就是一部中国社会主义现代化建设史，在这部社会主义现代化建设史中邓小平领导中国人民从转折走向繁荣，创立了建设有中国特色的伟大理论，邓小平的伟大业绩是不可磨灭的。在这种情境中，学生可以更加形象、更加深刻理解历史，同时也使学习的前后知识得以联系，培养了学生归纳综合问题的能力。由此教师趁热打铁激励学生在学习历史时根据需要收集古钱币、纪念章、邮票、图片等，在形象直观的情境中培养了学生的创新能力。

3.利用角色扮演创设情境

角色扮演是指教师在课堂上设计一项任务，引导学生参与教学活动，扮演历史中各种角色，站在所扮角色的角度去处理各种问题和矛盾，从而达到加深对历史知识的理解并能灵活运用的教学方法。当学生选择课文中的角色进行表演并进入角色时，课文中的角色不再是历史人物，而是学生自己或是同学，这样学生对课文中的角色油然而生亲切感，很自然地加深了内心体验，流露出自己的情感。课堂上，教师请学生扮演角色，模拟角色进行当时的活动，让学生从所扮演角色的立场出发去思考分析问题，将过去的历史事件再现于课堂之上，有助于学生认识和理解历史知识。学生通过扮演角色积极参与教学活动，更有利于教学目标的实现。教师力求让每个学生准备、亲身体验、思考；使学生成为学习的主体，养成主动探究、思维的好习惯。学生们通过表演，能自主地深入情境，有利于引发学生的兴趣，调动学习积极性，加深学生对知识的理解，激发他们追求新知识的欲望。

例如，笔者在讲到人教版历史七年级上册第 7 课《大变革的时代》中“商鞅变法”的内容时，设置这样一个情境：“假如你是当时的农民，这样进行变法对你有益吗？能说出你的理由吗？假如你是当时的旧贵族，你会支持变法吗，理由是什么？假如你是当时的新兴地主，你会支持变法吗？假如你是当时的诸侯，你会支持变法吗？从这些角色来看，变法起到了哪些作用？请你选取一个自己喜欢的角色进行扮演。”学生展开自己的想象或者通过小组成员交流、讨论，“进入角色”，即兴表演。再以“我”的立场表明不同阶层的态度。这样做既有利地激发了学生的学习积极性，又让学生加深了对知识的理解和记忆。对于这样灵活的题目，笔者当堂进行了激励性的点评，收到了意想不到的效果。

三、情境教学法的优势

1.有利于激发学生学习的兴趣

兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣是初中教学过程中不能忽视的问题。学习主体是学生，因此在教学过程中，教师务必要善于发现学生的潜能，并且适当地激发他们的自主性与创造性。在初中历史课堂的教学中，情境教学的创设能够激发学生对历史知识的学习兴趣，促使学生更加认真地学习历史，掌握相应的知识，并且树立起对历史知识的浓厚兴趣。

2.有利于培养学生的能力

在当前的历史课堂中，情境教学的创设使学生在各个方面都得到了历史的感染。历史教师有着明确的教学目标，而且教师形象生动的语言更加引生入胜，调动了学生学习历史知识的积极性，将课堂氛围有效地活跃起来，从而为学生提高学习能力奠定了一定基础。

3.有利于进行德育教育

应用现代化教学技术创设出 最佳情境，能够十分形象地将历史人物与事件再现出来，能够通过历史事件来感染学生，从而加强了他们自身的爱憎情感。另外一方面，通过教师对历史人物的語言描述，学生得到了切身的情感体验，学生内心的感受得到了激发。在这种情况下，教师便可以加以引导，使学生对其中所蕴含的道理留下深刻的印象。教师在教学的过程中，不单单要注重学生对历史知识的掌握，也要注重培养他们的道德意识，树立起正确的人生观 、价值观以及世界观 。

四、总结

综上所述，情境教学法在初中历史教学中的应用，在实现历史教学目标的过程中有着相当重要的作用。情境教育是一种教育理念，是教育过程的一部分，是使学生身心感到愉快的教育，是落实素质教育的基础。它关注教育过程中对学生独立健全的个性的培养以及学习兴趣的发展，通过语言、动作、图画、多媒体、人力物力等手段来引导和感染学生，促使学生在学习过程中产生兴趣和积极性，提高历史成绩与素质，真正成为德智体美劳全面发展的新一代社会主义接班人。

参考文献：

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