中学物理教学中合理使用多媒体的实践研究

黄军荣

【摘 要】随着多媒体和网络技术特别是互联网技术的迅猛发展，信息技术在教学中广泛应用，对中学物理教学手段和教学功能产生重要的影响，为中学物理课堂教学提供了极为丰富的课程资源。不过，随着大量多媒体课件走进课堂，也暴露了一些问题。我们要清醒地认识到多媒体只是辅助教学的一种现代化工具，在日常使用过程中也有其弊端，应根据教学需要来合理的应用。本文将就这些问题谈谈自己的看法。

【关键词】多媒体辅助教学；中学物理；合理使用

信息时代的教育教学有了突飞猛进的发展，具有一定代表性的多媒体信息技术在教学中越来越多地得到运用，任何一个新兴事物有其利也必有其弊，只有我们把握好多媒体在教学中的使用的度才能更好地发挥其优势。物理这门学科实验性强，抽象性强，应用性强，如何使物理问题形象化是学生学习的关键，直接影响课堂教学质量。如果能适时恰当地运用多媒体进行教学就可以克服传统教学的不足，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用和学生的主体作用，从而使教师教得轻松，学生学得愉快，既达到突破重难点的目的，又优化了课堂教学结构，提高了教学质量。

一、多媒体在物理教学中的积极作用

1.能够有效创设物理情境，激发学生兴趣

爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。兴趣是学生主动学习、积极思考、探索知识的内驱力。要想学生学好物理，必须使学生喜欢这门学科，对物理产生浓厚兴趣。针对难理解或难以想象的物理概念、物理模型，通过采用多媒体课件可以直观形象的解释、演示出来。例如，电磁波的传播，电流的形成和方向，声音的传播、等都可以利用动画课件来模拟，生动逼真。通过多媒体的形式，这些在传统教学上难以理解的现象，可清楚看到。这对学生知识的掌握和兴趣的培养有着很好的促进作用。

2.能够提高实验的清晰度，方便学生观察

在物理教学中有许多演示实验的清晰度不理想，直接影响了实验教学的效果，影响了物理教学质量，若将实验仪器作某些改进再配合投影仪放大，便可大大提高实验的清晰度。例如：在测量工具的使用教学中，若使用课件将更能直观、清楚地让学生理解工具的使用、读数方法。如天平，电流表，电压表，游标卡尺，螺旋测微器（千分尺），万用表等。在原子的核式结构、原子核一课中，由于条件限制，α粒子散射实验不可能做实验，我们可以制作课件进行虚拟实验，用动态画面演示实验步骤，展示實验现象，增强了学生的感性认识。

3.利用多媒体突破教学难点

教学难点，主要是指由于知识的深度、知识的模糊性造成学生在学习过程中遇到的难懂问题，在教学过程中如果不解决，将会严重影响到教学目标的实现。例如在讲圆周运动中，研究小球在光滑竖直放置的圆形轨道内圆周运动时对轨道的压力，常规仪器根本无法演示小球对轨道的压力大小，只能从理论上进行分析，而利用信息技术模拟实验，则可清晰地显现出小球在运动时对轨道的压力变化情况，学生很快就理解了，从而突破教学难点

4.通过复杂物理过程的动态演示，有利于提高学生分析问题，解决问题的能力

在物理教学中，有许多抽象的理论内容，如电路中的电流流动，内燃机的工作原理，磁体周围的磁场，原子弹爆炸等历来是物理教学的难点，原因是电流看不见，摸不着；内燃机的内部工作过程难以观察；磁体周围的磁场也是看不见，摸不着；原子弹的爆炸在实验室更是难以做到。利用多媒体形象地演示电流的流动情况、内燃机的工作过程、磁体周围的磁场分布情况等，变看不见为看得见，变静态为动态达，为学生显现其它教学手段所不能提供的物理情景，有利于学生通过观察、归纳来发现规律，帮助学生分析问题，解决问题的能力。

二、多媒体辅助教学必须有一个“度”

1.课件追求材料的直观形象，影响学生抽象思维的培养和形成

物理教学中，教师根据学生思维能力的具体情况，运用多媒体为学生提供恰当的直观材料，帮助学生能够顺利进行物理思维活动。但是，教学过程处理得过分直观，过分形象，过分依赖多媒体的展示功能，会降低学生的思维水平，影响学生思维的发展，以至于学生“长不大”。一味对学生思维活动的迁就，妥协，不利于学生的可持续发展，容易让学生形成思维的惰性和单向性，影响其思维的深刻性、发散性和周密性等方面能力的发展。教师不能图一时的教学轻松，学生学得轻松，来丧失对其思维能力的全方位培养。

2.用模拟实验替代真实实验，影响学生对真实实验过程的体验

物理学是一门以实验和观察为基础的学科，教学中的实物演示，不但真实、直观、形象、生动，而且在实验中能够发现新现象，提出新问题，他不但使学生对物理原理的认识和理解能起到帮助作用，而且还还原了物理学的真实面目。而多媒体模拟实验是在程序控制下进行的，实验过程、实验条件和有关因素是提前设计的，实验结论也是都是预先确定好的，与实际的物理实验相比有本质区别。所以模拟实验会大大降低学生对物理世界的感性认识，降低学生对物理实验过程的体验，这对于科学方法的学习、能力的培养、物理概念的理解都是不利的。

3.信息量过大和滞留时间短，影响学生对物理知识理解和记忆

多媒体课件的播放，使信息的出现及消失往往很快，不能够较长时间地保留下来，学生很难记好课堂笔记，对于某些难理解的内容，缺少必要的思考时间，导致一堂课下来，学生难以将信息消化吸收，脑海中一片空白，因为有的时候，多媒体播放屏幕的速度太快，不仅无法记笔记，而且记不住，印象不够深刻，长期这样，效果必然不好。因此，物理教学中必须为学生展示物理概念的构建过程和物理过程的情境分析，必须给学生留有停顿思考的时间。

4.用课件演示替代教师讲解，影响了师生间的互动和情感交流

使用多媒体课件进行教学时，学生在课堂上的大部分注意力和大部分时间都集中在电脑投影屏幕上，较少的注意教师的形体语言，这样师生之间的交流机会就少了。物理教学活动不是单纯的教与学，更是教室与学生之间情感的交流。先进的教学手段不应完全取代传统教学，板书、语言描绘、肢体手势、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的，只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才能达到一种完美的结合。

总之，多媒体教学是一种全新的教学方式，对它的运用应遵循适时、适度、适当的原则，切忌过分依赖。它不应该也不可能完全取代传统方式。如何适时使用多媒体，首先要针对授课对象，其次针对授课内容，再次要针对授课类型，授课类型有很多种，但并不是所有的课型都适合使用多媒体，不要忘记，多媒体再好，也只是辅助手段，绝不能本末倒置，喧宾夺主，指望它解决一切教学问题是不可能的。只有在教学过程中见缝插针，点到即止，合理搭配地使用多媒体，才能起到它最佳的辅助作用，才能优化物理教学，提高教学质量。