浅析学生自身个性与民族民间舞蹈风格的关系

刘滢

【摘 要】中国民族民间舞蹈是经过各民族长期的历史发展，在各民族群众的表演和传承下来，并不断受到本民族的生活环境、历史文化、民族心态等多方面的影响渐渐形成自身特有的稳定的性格。而对于大多数非少数民族的舞蹈学生来讲，由于自身生活环境各有差异，并缺少对少数民族民间舞蹈文化背景的了解，没有长期生存在孕育出民族民间舞蹈的独特生理和文化环境，所以在学习和继承民族民间舞蹈时必然会面临自身个性的唯一性与民族民间舞蹈性格多样性的矛盾，这一矛盾直接影响着学生对民族民间舞蹈的学习和理解，这是现今民族民间舞蹈教育的普遍问题，也是学生个体与民族民间舞蹈的

【关键词】学生；民族；舞蹈；风格

一、舞蹈学生的自身个性

1.自身个性的形成因素及类型

个性就是个别性、个人性，就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质，这个特质表现于外就是他的言语方式、行为方式和情感方式等等，任何人都是有个性的，也只能是一种个性化的存在，个性化是人的存在方式。个性同时也是是人性的表现，个性是人性的展开。个性是人性在个体上的具体表现，它既反映人性的共同点，也从另一面反映出巨大的差异性。

现代教育学将影响个性发展的因素归结为三个方面，即遗传、环境与教育，在这三因素中，遗传素质是个性形成的物质前提，位个体的身心发展提供可能性。环境包括自然环境和社会环境，对个性起到一定的促进和制约作用。教育也是一种环境，但它具有特别的意义，教育对个性的发展和形成起到十分重要的作用。教育的主导作用归因于：第一，教育是一种有目的的培养人的活动，他引导个体的发展方向。第二，教育，特别是学校教育给人的影响比较全面，系统，科学和深刻；第三，学校有专门负责教育工作的教师；第四，个体的遗传因素、社会环境因素部分地也是受到教育影响的结果。这形成个性的三因素归结起来无外乎就是先天自然特点与后天社会特点的组成。

2.自我个性对舞蹈学习与表现的影响

人们常说“文如其人”、“字如其人”或“诗如其人”，这是因为书法者在写作时把自身的个性融入到了所完成的书法中，才使得书法极具个人的特点。相似地，舞蹈也能反映学生的个性。舞蹈所反映的是表演者的个性性与本民族文化特性这两个方面。

二、民族民间舞蹈性格产生因素及多样性

1.民族民间舞蹈性格的产生因素

中国是个幅员辽阔、人口众多、历史悠久的东方古国。漫长的岁月和丰厚的文化积淀，造就了今日生活在我国广大地域中的56个兄弟民族。不同的生态环境、不同的历史和文化背景，使我国众多的民族发展成为今日具有各自语言、习俗、文化、宗教信仰等独具特色的人文状况与景观。每个民族的舞蹈都有它独特的风格和悠久的历史，保存了较浓厚的民族特色，风格纯朴、健康、生活气息浓郁。而民族民间舞蹈作为民族文化的代表之一他的形成也与本民族的宗教、历史传统、地域和生活方式上等各方面有着深刻紧密的联系。长期的生存环境对民族民间舞蹈性格的产生起着决定性作用，也就是通常说的地域环境。例如，傣族人民生活在四季如春的热带地区，在服饰上的筒裙便限定了舞蹈動作的大小。常年雨水丰富，且农业发达，这些地域因素都决定了傣族人民喜欢水，在舞蹈中便体现为其性格心态较为柔美和宁静的特点。再谈藏族舞蹈。在我们熟悉的四种藏族民间舞中——堆谐、果谐、锅庄、弦子——无论哪一舞蹈，其体态特征都带有坐胯、弓腰、曲背的特点。显然，对于西藏舞蹈来说，起决定性作用的不仅是其现在所存在着的自然环境，而是藏族人民的性格特征。要探究形成西藏舞蹈体态特征更为本质的原因，还需要更深远地去追寻一下藏族的历史及社会制度和宗教。藏族在历史上是一个身处世界屋脊高山与草原上的游牧和农耕民族，有着强悍的体魄与坚忍不拔的民族性格。

2.各民族民间舞蹈的典型性格和多样性性格

各民族民间舞蹈受本民族多种因素的影响都会形成自身的典型性格。例如，蒙族舞蹈的豪迈和潇洒，朝鲜族舞蹈的含蓄和沉稳，维族舞蹈的热情奔放等等。这些典型性格是各民族舞蹈的与其他民族相区别的突出特点，是各民族民间舞蹈被认知和分辨的显著特征。但在深入的了解和学习中我们会发现，各民族民间舞蹈并非只有被人普遍了解的典型性格，还有它性格多样性的一面。傣族舞蹈不只是柔美和含蓄，也有大鹏鸟舞蹈似的坚毅和大气。维族舞蹈不只是热情好客和诙谐幽默更有萨嘛舞时的神圣感和庄严感。朝鲜族不仅只是含蓄和沉稳，也有安旦的欢快和塔令的潇洒。这些民族民间舞蹈典型性格的背后是各民族及其丰富和多样性性格的体现。而多样性性格也正是民族民间舞蹈能够在民间流传至今的原因和深受广大人民喜欢的原因之一。所以学生在学习民族民间舞蹈时应多关注民族民间舞的多样性性格，而不要把各民族性格归于单一化和简单化。

三、学生自身个性与民族民间舞蹈性格的关系及统一办法

1.学生自身个性与民族民间舞蹈性格的分离及原因

中国民族民间舞蹈是人民智慧的结晶，心灵的感应，情感的表现。不亲身经历、亲自感受是无法全面了解的。而非本民族的舞蹈学生缺少的正是这种体验。在学习中中，许多学生对汉、藏、蒙、维、鲜等民族舞蹈的风格特点十分清楚，但从未见过民间艺人是如何跳的，脑子里多是课堂上老师教授的内容，很难将所学内容与本民族、本地域舞蹈文化的特征融会贯通，这既失去了中国民族民间舞的继承价值，也割断了中国民族民间舞蹈创作的“源”。由于民族民间舞蹈是在其特有的地域生活环境和历史传统文化熏陶之下经过长期的发展才逐渐形成其特有的性格，但非本民族的舞蹈学生在面对如此多样和具有历史厚重感的民族舞蹈性格时，由于没有受到所学民族舞蹈的民族文化、习俗、宗教和生活地域环境的熏陶，也没有在这一民族生活居住的直接体验，在学习过程中更多的是作为这移民族文化语境之外的探访者来进行学习，并只能按照自我以往的经验和自身个性来诠释所学民族的性格，所以就会产生自我个性与民族民间舞蹈性格的分离不统一，也就是俗称的跳舞没有内在性格和缺少外在风格韵律的缺点。

2.学生自身个性与民族民间舞蹈性格的统一办法

一方面教师在教学过程中要尽量多的想学生传授所学民族的历史文化背景和生活方式以及地域环境，这对学生的学习具有巨大的帮助。民族民间舞教学应该是一种潜移默化的教育，教师要做的就是培养学生用身体表现各民族的审美意识，掌握气韵、传统体态和表达情感的独特手段。所以原生态的田野村寨是民间舞得以传承的天然舞台。学生自身个性与民族民间舞蹈性格是为矛盾统一的综合体，只有在学习中教师民族民间舞蹈的文化补给和学生自身主动性、渗透性的接受民族民间舞蹈的多样性性格，并与自身的个性融合一体，才能最大限度的挖掘出自身个性的最大潜力和准确的诠释出民族民间舞蹈的多样性性格。也只有这样的民族民间舞蹈才是学生自己的，为我的，个体背景下的民族民间舞蹈，同时也是本民族文化背景下的民族民间舞蹈。