让阅读滋润习作 与习作携手共进

金亚玲

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”读和写原本就是一家人，阅读是内化，写作是外化，阅读是积累，写作是运用，阅读与写作如影随形，相辅相成。所谓劳于读书，逸于作文，这种“下笔如有神”的境界是建立在“读书破万卷”的基础上的。儿童具有与别人分享想法和感情的天生愿望，一旦他们认识到语言文字的交际作用，有机会运用语言文字这一工具，他们就会渴望在课文的阅读中促进自身习作能力的进一步发展。

一、利用课文空白，设计练笔活动

这里所说的空白，是指在阅读教学实践中，把与课文内容有关，但课文又没有直接表达出来的部分进行合理的补充、解释和说明，从而不仅加深对课文思想内容的感悟，而且有利于学生对课文语言形式和写作方法的把握。

在现行的小语教材中，有些课文的结尾往往用省略号留下空白，让读者去联想、去补充，其实在这些似乎是“无”的空白之处，有着极其丰富的“有”。如教到《泉水》一课最后一段时，我是这样处理的：“最后一个自然段只有两个词，后面有六个小圆点，这叫‘省略号，它告诉我们泉水还流过很多地方。下面就请同学们展开想象，泉水它流过哪儿？遇见了谁？都说了些什么？学着课文的样子，说一说。”学生在填补空白的过程中，不仅理解了这个省略号“此时无声胜有声”的作用，而且真切地感受到了作者优美的语言和独具匠心的语言形式。

在教材中还有许多紧扣课文内容、生动有趣的精美插图。这些插图是编者根据文意插进去的，大都紧密配合课文内容的重点部分，集中地反映了文章的中心。我妙用这些插图补白，启发学生或绘声绘色地叙事，或栩栩如生地写人，或身临其境地谈感想，或生动形象地状景。如《我的战友邱少云》一文中插图上画的是邱少云被烈火烧身的情景，课文只用“一团烈火把他整个儿包住了”这句话作了描写。我要求学生仔细观察插图，然后把图上的内容，如火苗燃烧的样子、邱少云被烈火烧身时的神态、手抓泥土的动作等都仔细地用文字描绘出来，最后还要求学生写一写邱少云此刻可能在想些什么。通过这一“补白”练习，学生头脑中的画面灵动起来，把“画”变成“话”的同时，提高了学生的观察能力和语言表达能力，英雄人物的形象被淋漓尽致地表现出来。

二、模仿课文写法，迁移写作技巧

小学语文课本中选取了大量文质兼美的范文，这些范文的写作方法为学生习作提供了很好的范例。因此，我们应该在指导学生理解课文思想内容的基础上，模仿课文的写作方法，运用写作技巧表情达意。表达的形式力求丰富多彩，如仿写、改写、扩写、缩写和续写等。在学习了《搭石》一课之后，我告诉学生这样的美也在你我身边，就蕴含在那一件件微乎其微的小事中。你也可以从生活中发现美：美就在妈妈的千万次唠叨中，美就是校园中伸手捡纸的弯腰。学生仿写时，有了依据，有了画面，有了资料。

如：《人物描写一组》是人教版的一篇课文，引领学生感受人物形象，学习语言、动作、外貌、神态、心理等人物描写的方法。同时 这篇课文的三个片段题目都很有特点，都概括了文章的主要内容。课文学完，马上引导孩子仿写人物，就题目这一点变化就很大，孩子们的习作题目有能体现人物性格特点的，如《一个急性子人》、《幽默的妹妹》、等等；有直接点明中心的《乐于助人的他》《闲不住的奶奶》、《我的“唠叨”老妈》等；也有题目写明人物身份的《我的“虎” 班长》、《短跑“明星”波波》等等。

缩写的例子就更多了，像《草船借箭》、《金色的鱼钩》、《景阳冈》等课文篇幅较长，都是按事情发展顺序进行叙述，条理清楚，重点突出，适合学生进行缩写练习。学文的同时，让学生自选缩写，以提高他们阅读理解、分析综合的能力，驾驭语言的能力。缩写练习，要在学生认真阅读原文，理清层次结构，抓住主要内容，领悟中心思想，把握文章的要点之后方可进行。只有对原文内容有了透彻的了解，做到心中有数，缩写出的文章才不会离谱。

让阅读滋润习作，与习作携手共进就是将阅读内容和写作训练紧密地结合起来，以读促写，形成一个有机的整体。结合教材进行读写训练，在教学过程中，我不仅让学生了解课本写了什么，怎么写的，还让弄清楚为何这样写。在讲解时引导学生利用课文空白，设计练笔活动；随时想到学生从阅读中可以学习哪些写作知识和技巧，可进行哪些写作训练等等。就这样持之以恒，反复实践，练笔不辍，积极挖掘“源头活水”，学生的写作随之得心应手，写作水平有了很大的提高。

数年的实践与探索，我和學生们尝到了“让阅读滋润习作，让阅读携手习作，让阅读与习作比翼双飞，共同进步”的乐趣，也深深地感受到阅读和习作就像一株并蒂莲，只有精心呵护，才能开出人间最美的花朵。同时，我和学生们一起进行合作、探究学习，彼此相互帮助、共同提高，促进了教师、学生和课程的和谐发展。