小学低年级生字回生现状调查报告

【摘 要】低年级识字教学中，生字回生率高的问题一直得不到有效地解决，为此，了解生字回生的原因，探索生字教学的有效方法，降低生字的回生率，已成为小学语文低年级教师的迫切追求。

【关键词】低年级；识字教学；生字回生

识字写字教学是小学低年级语文教学的主要任务。低年级要求认识的字超过了整个小学阶段的50%，学生的识字任务繁重。

在实际的教学中，尤其到二年级以后，学生对已学生字的遗忘率越来越高，错别字越来越多，直接影响了语文教学效率和学生成绩的提高，让一线教师头痛不已。而采用什么办法能有效地降低生字回生率，教师们没有成熟的经验可以借鉴。因此，了解学生生字回生的原因，是成就高效识字的前提。

基于以上的问题和考虑因素，本人进行了一次对小学低年级生字回生情况的调查。

一、调查实施

（一）调查内容

（1）向东小学学生的朗读评价、作业、试卷。

（2）教师、家长的反馈。

（二）调查方法

采取跟踪普查和行为观察方法。

（三）调查对象

本次调查对象是东莞市大岭山镇向东小学低年级学生，约300人。

二、调查结果

从调查的300名学生的朗读评价、作业、试卷中，我们统计出如下回生率高的生字：

1.一年级易回生字

（1）会认的字：

一年级上册：晚、拔、夏、穿、堆、扁、藏、告、那、艳、参、束、舍、越

一年级下册：稍、耍、龄、夸、醉、却、替、躺、篇、遍、盖、霞、捧、泼、捕、闭、蹲、趴、割、逃、拨、熟、瓶、缸、砸、秤、荡、劲、奔、宽、稻、遇、挖、概、施、虚、辨、即、翻、扑、宣、滴、顾、轿、展

（2）会写的字：

一年级上册：

了、出、牛、足、己、皮、今、瓜、年、见、心

一年级下册：

春、声、真、午、香、专、朵、哪、许、照、竹、乡、贝、短、吃、练、汽、南、球、坐、座、晚、为、办

2.二年级易回生字

（1）会认的字：

二年级上册：

染、察、橘、涌、渠、帜、厦、藤、袍、焰、扎、抓、拴、鹂、棱、巢、侧、茁、嗽、博、隆、皱、搓、

二年级下册：

塑、灌、溉、鹊、辫、瘸、罐、荆、棘、瓣、掀、襟、蘸、幢、囊、粘、勘、蔼、攒、拣、溜、孵、

（2）会写的字：

二年级上册：

宜、族、旗、壮、尤、已、己、琴、甜、歌、牵、教、礼、拔、助、候、淺、诉、狐、猴、背、抓、祝、福、幸、暖、永、牵、乘、领、扔、死、航、舰、晒、器、须、事、补、游、植、游、刻、旁、首、切、接

二年级下册：

溪、摇、野、躲、未、追、烧、笋、喊、骨、浇、终、静、躲、谢、渐、微、瓦、脆、冒、雷、需、迹、叔、滴、洒、摸、铃、弱、末、夏、底、岭、留、展、建、绕、印、茂、盛、留、密、蜜、坡、搭、摘、沟、够、恩、寿、泼、特、敬、脚、凤、凰、盏、荡、雄、辉、煌、题、提、朗、喝、骗、求、仍、使、整、式、丹、忽、丝、眨、涛、斜、转、碰、窗、流、垂、陆、慌、商、糟、派、夸、传

（共282字）

从统计出来的回生字可以看出：一年级上册回生的字较少，一年级下册稍有增加，二年级是生字回生较多的时期。另外，这些回生字里会写的字比会认的字多，会认的字是笔画较多，平时用得较少，学生接触较少的字，会写的字主要一是笔画较多，二是与其它字易混淆。从学生的错误中，我们发现，学生写错这些字的形式，一是多写或少写笔画，二是写成写别字。第一种形式居多。

三、原因分析

针对调查出现的现象，我们经过跟踪分析，发现有如下主要原因：

（1）学前水平差异较大。在学生入学初，我们就对学生的识字量做了简单的了解，由于家庭教育等各方面原因的影响，学生识字的量有很大的差异：有的学生已经认识了近千字，有的连简单的一、二、三等字还不是很清楚，在后来的跟踪调查中，这部分学生的学习能力较差，生字回生的现象大部分都出现在这些学生身上。

（2）识字形式较单一。目前，大部分一线教师采用的识字教学都是这样的模式：导入新课——带拼音学习生字——去拼音学习生字——交流识记方法——读书中词语句子——写字。长期相同的模式让教师与学生都产生一定的倦怠心理。在这个教学过程中，我们主要是运用、“集中识字”，学生在一课接一课的学习中，同样的学习方式，大量的生字堆积，不仅降低了学生识字的兴趣，还直接导致生字回生现象的产生。

此外，教师在教学过程中对学生识字过渡关注不够，小学一年级第一学期，大部分生字可以采用笔画分析来识记生字，但从第二个学期开始，很多笔画较多的生字都可以向部件分析过渡，而很多教师还是采用笔画识记，增加了识记的难度。

（3）提供复现机会较少。低年级的识字任务较重，教师注重生字的集中学习，大部分学生当堂学习的效果是不错的，但对于生字及词语的运用较少。基于各种原因，学校工作较繁杂，教师们一般都处于赶课程的状态，学习过后很少再提供生字复现的机会。根据艾宾浩斯遗忘规律及低年级学生的认知特点，学生接触生字一段时间后，如果得不到及时的巩固，遗忘率就很高。

（4）家校配合较少。学生在校学习的时间有限，需要得到家庭的有力配合。我校地处农村，大部分家长对于家庭教育的理念认识不深，教师与家长的沟通得不到实现。另外就是家长们忙于自己的事业无暇顾及孩子的学习，无法检查、指导学生的学习。这两方面的原因导致学生在校学习，回到家就忘的现象。

由此可见，低年级学生生字回生的现象普遍存在，是低年级识字教学效率低下的重要原因。根据分析，我们在教学中探索降低生字回生的有效方法。

四、相应的对策

基于以上的调查分析，我们针对原因寻求解决问题的方法。

（1）做好扶差工作。每个班总会有些家庭教育配合不上，学习能力较差的学生，这些学生是生字回生出现的主要群体，这是正常现象，教师首先不能心存怨念，对这部分学生要多些爱心、耐心，采用各种方法，做好对他们的帮扶，激起他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。只有这样，生字回生率才能有效降低。

（2）提高课堂效率。高效课堂是作为教师的不懈追求。在识字教学中，我们不能墨守成规，要勇于打破既有的识字教学模式，运用各种方法调动学生的积极性，把快乐引进课堂。让学生通过自主参与，深切感受到识字学习的快乐，获得成功的体验。

（3）提供复现机会。有研究表明：通过比较汉字在教材中的重复方式与识字成绩发现，在提出学习要求后，对学生所学汉字继续给予适当重复能够显著提高学生识字成绩。

小学生学得快也忘得快，在教学中所学的字词，要给予充分的练习和运用的机会，经过反复的巩固，学生才会深入地、灵活的掌握这些生字词。

（4）加大家校配合力度。教育是学校、家庭、社会的统一体，只有各方面资源配合到位，才会产生强大的合力，才会有效地提升教育的质量。对于农村小学来说，家校工作显得尤为重要。要做好家校工作，首先必须要和家长做好沟通，要通过反复的交流让家长们明白家庭教育对孩子学习的重要性。同时也要做好学生的思想工作，也要让学生了解复习的重要性，在家长、学生、教师的配合下，才能让教育最优化。

识字教学是低年级教学的重点，生字回生是识字的拦路虎，通过对低年级生字回生现象的调查分析，作为教师，可以有针对性地进行教学。从教师、课堂、家长及学困生多处着手，寻求识字教学的突破点，探索有效的识字方法及学生独立识字的能力，以求降低生字回生率。

参考文献：

[1]丁道勇.小学一年级语文汉字重复与识字效果关系的研究.《课程教材教法》，2005年第9期.

[2]孙少静.新课程下的低年级识字教学.贵州教育学刊，2008年9月第9期.

作者简介：

陈彩红，女，东莞市大岭山镇向东小学，小学语文高级教师，研究方向为小学语文教学。