任务型教学模式与中学英语课堂教学

曾小丽

【摘 要】十多年从事中学英语教学，笔者有幸任教过从初一到初三的每一个年级的课程，尝试过多种教学法。有传统型的所谓“填鸭式”满堂灌、有近年流行的“五步教学法”、“微格教学法”、“目、导、评教学法”、“张思中教学法”和“异步教学法”等。这几年又采用了这种任务型教学模式，觉得还挺实在的，在中学课堂教学实践中能有效激活学生的思维，促进学生学习英语，提高课堂教学质量。

【关键词】中学；任务型模式；运用；教学

国家教育部颁发了新的课程改革标准后，各地各学科又掀起了新的一轮改革热潮。课改的气氛逐渐浓厚，无论是哪样的改革，其宗旨都是使学生得到健康全面的发展。就英语的教改，国家也是提倡百花齐放，但是在我们的实践摸索过程中，觉得任务型教学模式是我们中学课改的可行方法之一。

一、任務型与传统性有别

后者的教学手段是意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。这是行家的论述。也就是说它重内容而轻形式，重结果而轻过程，重现实而轻假象。如此正是重技能的培养而轻知识的传授之教学理念的具体表现。

二、行家也多指出，这“任务型模式”有三个步骤

1.任务前（pre-task）

这是老师向学生提出任务的一步。在下一步的执行任务中，学生能否顺利完成取决于老师设计任务的易难。

2.任务中（task-cycle）

这一步是学生执行任务的过程。老师要在这一步中指导学生完成任务。通常的做法是分组进行。每组要做好计划，如何去完成任务，要报告组里通过。然后搜索信息，组织力量解决问题，设法完成任务。最后向全班报告完成任务的情况。

3.任务后（post-task）

老师这时要帮助学生分析各组完成任务的情况。简要做出指示，让学生把重难点的句子和词汇操练，直到掌握。

三、任务型模式与传统模式之对比

前者是为了完成任务而用语言，遇上生难句式、语法才去克服和解决，是一种典型的培养学生运用技能的过程。后者是先将大纲要求的知识点教会，然后让学生为运用所学知识而假设许多语境来表达，进行机械练习，是一种重知识传授的过程。概括说来就是任务型教学的重点在于信息的沟通，为实际的表达需要而去学知识点；传统型教学，点在语言形式，为学会某个知识点而制造出许多的语言形式。

四、任务型教学模式的课堂设计

一般说来，任务型教学过程中，老师从学生“学”的角度来设计活动，使学生的学习具有明确的目标，且构成一个有梯队的连续系列设计。在老师设计的“任务”中，学生能够不断获得知识或得出结论。从而获得语言运用的能力，而不只是语言知识点。随着逐项“任务”的层层完成，知识也就得于不断深化，整个语言学习和运用的过程将变成一种自觉性。基于以上观点，笔者将课堂实践中的“任务型教学模式”归纳了几点，以求在同行中起抛砖引玉之用。

1.设计与学生熟悉的任务

每一套教材都有其完整的知识体系。教师必须吃透教材，根据班级特点，来设计与学生熟悉的任务型活动。如SEFC Book II ，Lesson 78 Disability这一话题，我为学生设计了以下任务。

①Different kinds of disability.

②Problems they may have.

③Disable people mentioned in the text。

任务①是说出残疾人的种类。如瞎子（a blind person）、跛子（a lame person）、哑巴（a dumb person）等。任务②是说各种残疾人在生活中可能遇到的问题。他们应得到更多的关心和帮助。这些对学生来说不会是陌生，所以讨论起来很热烈，完成任务不成问题。任务③是需要阅读课文才能完成的。三项任务是将学生分成三组，每组执行一项，然后相互交流，分工合作。每一项任务的完成都得动脑、动口、动手。而后一项任务将是前一项任务的深化。

2.设计对学生实用的任务

学生学了一定的英语后，还觉得使用不上。书本上的语境又多与自己生活中无直接联系，多是假象的。因此涉及一种让学生觉得“管用”的任务，将会起到激励的作用。例如：教SEFC Book II， Unit 2，Lesson 7的No Smoking 一课时，要围绕吸烟的话题设计任务。如下：

④Advantage and disadvantage of smoking.

⑤What kind of people would like to smoke？

⑥How do you think of smoking？

老师将学生分成三组区分别执行任务。组④的任务是搜集吸烟的害处，（如影响健康、可能引发火灾），和益处，（如满足人们的嗜好、保证就业、增加国税等）。组⑤要通过阅读课文等资料，找出哪类人喜欢吸烟，（是男人或女人，是富人或穷人，是高学历的或是低学历的）。组⑥要阅读全文，模仿课文的表达法，用英语组织句子来表达自己的看法。各组学生通力合作，认真讨论，最终共同完成任务。老师最后归纳各组完成任务的情况，把实用的句子规范化，让大家记下。还与学生讨论了学生是否吸烟的话题，并做了适当的指导和说明。只有这样才能让学生感受到是为“用而学，在用中学，在学中用”。

3.设计符合学生心身健康发展的任务

在教SEFC Book II Unit 9 Saving the earth 时让学生分组去完成以下任务。

①Earth Pollution.

②Pollution of water.

③Pollution of air.

每一方面的污染都是有前因后果的。为什么会造成污染，能否避免或减小，措施是什么等。要完成这些任务，我把学生分成三组分别去做，阅读课文相关内容，且讨论，将观点书面化。让学生随着掌握知识内容的不断深入，感情也将不断的升华，从而对要保护好地球我们这一家园的责任心得以增长。以上所设计的各项活动可以使学生把所学知识与现实生活中的真实情况结合起来，激发了他们运用语言的技巧。在学生完成任务的过程中，老师可以做适当的指导、巡视、善于点拨学生心灵的火花。

任务型教学模式是新课改中摸索出的一种新的模式，是一种行之有效的适合中学英语教学的模式。我们一线英语教师在实践中要积极探索和研究。教学有法，教无定法。相信此教学模式能有效提高学生学习英语的效率。

本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题（课题编号：GS[2014]GHB1126）。