浅谈初中语文口语教学的应对策略

熊莹

当今社会，口语表达是每个人所必须具备的最基本的能力。好的口才对建立和谐的人际关系、取得生活的幸福和事业的成功，具有重要作用。说话流利、表达清晰的孩子，对知识的领悟力往往比其他孩子要更强些。《初中语文课程标准》中对“口语交际”这样要求：“能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流；耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图；自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题；注意表情和语气，使说话有感染力和说服力，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力；讲述见闻，内容具体、语言生动；复述转述，完整准确、突出要点；能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。”可见，口语交际能力是学生重要的语文素养。这就要求我们高度重视“口语交际”的教学，努力培养学生具有思维敏捷、善于口头表达的语文素质。

在平时的生活中，我们不难发现许多学生不说普通话，朗读时读破句子、重复，说话语无伦次、不分对象、场合的现象比较普遍。然而许多教师对“口语交际”教学不够重视，他们认为，语文教学只需教好课文、写好作文就行了，“口语交际”在考试时又不考，没有必要在这上面浪费时间和精力，从而忽视了对学生口语表达能力的培养。即使学生的阅读能力很强，作文也写得不错，但如果学生的语文素养不能得到全面提高，在生活中不怎么会说话，也难以与别人进行正常的交流，那不能不说是一大缺憾。

口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动应在具体的交际情境中进行。针对学生听说能力普遍比较薄弱的现状，我对照新课标的要求，在所任教的班级进行了“口语交际”教学的一些尝试。在平时的语文课中，我主要从以下几方面入手：

一、注重“读”的能力的培养，为“说”打基础

我们的语言文字有其内在的音节、韵律、气势、韵味，文章的意蕴要通过反复朗读才能品味出来。“书读百遍，其义自见。”学生要深入了解文章就必须反复的读，就会越读越想读，形成良性循环。一位教育学家说：“让学生体验到一种亲身参与的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件。”新课标强调“能用普通话交谈”、“用普通话正确流利有感情的朗读”，这体现了普通话的重要性。在平时的教学中我鼓励学生克服羞怯畏难心理，努力说普通话，逐步养成说普通话的好习惯。早自习让学生大声朗读课文，语文课上加强朗读教学，培养学生良好的语感。新教材中有许多文质兼美的美文，如《春》、《背影》、《紫藤萝瀑布》、《湖心亭看雪》等，在教学过程中我采用范读、指名读、分角色读、齐读等方式，使学生在琅琅书声中与文本、与作者、与教师、与同学交流。同时，在朗读教学中作一定的朗读技巧训练，强调朗读时对语句的重音、节奏、语调等的把握，不断提高学生的朗读水平。

二、着眼课堂，激发兴趣，让学生敢“说”

教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于唤醒、激励、鼓舞。”学生是学习和发展的主体，教师应建立民主、平等、和谐的教学氛围，实现师生平等对话，为学生创设宽松愉悦的学习环境，让学生敢于说，乐于说。在课堂教学中，我采取多种形式训练学生说话，如让学生模仿文中精彩语句口头造句，以培养学生对句子意义用法的准确把握，培养他们对语言学习的兴趣。让学生口头概括复述课文内容，增强学生把握理解课文的能力，培养他们思维与语言表达的能力。或者根据课文进行想象力、创造力训练，例如，在上了《天上的街市》这篇课文以后，我叫学生发挥想象，说说天上街市的景象，或者要求学生以一个导游的身份为大家介绍天上街市等。

三、开展好语文综合性学习活动，为学生的“说”搭建舞台

综合性学习活动是学生进行口语交际能力培养的最佳舞台，新教材特别注重这一点。我们除了平时要认真落实好书本中各单元后安排的综合性学习外，我们还要开展一些其他的综合性学习活动。这些綜合性学习活动可以是及时性的小综合性学习，也可以是延时性的综合性学习活动。在平时的教学中，我自主开发了如下一些综合性学习活动来对学生的口语交际能力进行培养。

（1）开展课前三分钟小演讲。好口才决非一朝一夕之功，它需要经年累月不间断的练习。为了提高学生说的能力，开展课前三分钟小演讲是行之有效的形式。一是定时间。每天语文课前，按学号由一名学生上台演讲，每次三分钟左右；二是定方式。演讲尽量脱稿，要面对听众，声音洪亮，并配以适当的手势；三是定主题。一单元一个主题，学生可以搜集相关资料，也可以自己写稿；四是定人选。要求人人参与，事前没有准备充分的，下次课继续演讲。课前三分钟虽短，但长时间坚持下来，还是取得了一定的效果。学生搜集整理信息的能力得到了提高，学生的思维能力得到了锻炼，语言表达能力进一步增强，同时也为进行思想教育、情感教育创造了一个生动活泼的局面。

（2）举行故事演讲会。抽出一定的晚自习时间，在班上开展故事演讲会，每个故事限讲三到五分钟，让学生以学习小组为单位先进行，再各组推荐一位全班讲，讲完后由讲故事的同学请一位或几位同学说说听了这个故事的感受，或者在按讲故事者的要求进行再创作。（如：请你给故事结尾，请你说说故事还会怎样发展。）在举行这样的活动时，一定要要求组长督促小组内的每位成员均要讲一个故事，否则，这样的活动将只是小部分人的活动。

（3）适时举办辩论会。辩论是一种培养学生口语交际能力的重要法宝。我们可根据课文的情况，适时举办一些符合学生认知规律的辩论。这个辩论的形式是多样的，可以是一个小小的几分钟的“争论”。（如：考试后老师该不该在全班公布成绩。）也可以是全班分组进行的一场正式的、按辩论程序进行的辩论。（如：中学生是否可以利用休息日去探险。）

（4）定期举办我班“焦点访谈”。这样的活动每周在班上举行一次，让学生用普通话介绍本班一周内所发生的事件，并选取重点事件和同学老师都比较关注的事件加以适当评论。

（5）组织学生进行采访活动。采访活动可以让学生面对面的与人去交谈，去用心倾听他人的观点与看法。可以让学生去采访家乡的名人，去采访村干部的经济发展思路，去采访班主任的班级管理思路，去采访校长等等。

四、注重评价，跟踪反馈，循序渐进，逐步提高

新课标强调：“语文课程评价的目的是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展，不应过分强调评价的甄别和选拔功能，应以形成性评价和定性评价为主。”因此，每次在学生讲完后，我都是让学生自评、互评，坚持以表扬激励为主。在评价中还注意分层次进行，如朗读，我对层次高的要求声情并茂，中等的要求注意朗读技巧，层次稍低的只要求读通顺、不读破句子即可。又如课前三分钟小演讲，我对学生演讲中的每一个闪光点，如一个新颖别致的题目、一个引人入胜的开头、一个发人深思的结尾，都予以肯定和赞扬，这样既可使演讲者受到鼓舞，又提高了全体学生参与演讲的积极性。

总之，我们语文教师要应切实转变观念，致力于学生语文素养的形成与发展，把课堂主动权交给学生，倡导自主、合作、探究的学习方式，积极组织实施“口语交际”教学。要将各种生动活泼的口语教学形式引入课堂，激发学生的兴趣，使学生乐于参与其中，从而提高语文教学效率，这应该成为我们语文教育工作者努力的方向。