浅谈中学语文教学
2015-04-30鄂佩燕
鄂佩燕
【摘 要】语文是一门实用性比较强的学科,它一方面是人们思维的表达工具,另一方面又是沟通和交流的载体。特别是中学语文的教学,已经由小学的基本教学逐渐的进行深入,处于一个过渡的阶段,所以在这一阶段,如何有效的发挥语文的作用,如何让语文在教学中变得丰富多彩,是中学语文所面临的重要任务。
【关键词】中学语文;教育;师生互动
随着新课改教育的不断发展和深入,教学的形式和方式也变得不拘一格,有利于学生主动学习,有利于教育活动良好开展的教学方法和形式都是鼓励尝试的。语文是一门生活性学科,所以在语文的教学中教导学生学会“学以致用,学会做人”是非常有必要的。
一、转变教育观念
素质教育一方面是一种教育模式,另一方面又是一种教育观念。但是它们在根本上是一致的,教育模式教师教育观念得到了实际的应用。教育观念是人们在社会的发展过程中所形成的对于教育的一种固定化的认知,主要包括以下的四个作用:首先是对于学校教育的教学行为、教学秩序以及教学理念进行普及化和秩序化;其次是消除不正确的教育观念;再次是使得教学过程中其他的影响教学的因素各司其职;最后是赋予教育工作者以使命感。
教育觀念一般具有一种导向的作用,是教学教育过程中的指导者,素质教育的观念与传统应试教育的观念并非是全部对立的,而是相互的对立,在对立中又有重合。传统的应试教育本着“一考定乾坤”的观念,一切的标准都是以考试为指导,最终的结果以分数为判定,强调学生死记硬背;而素质教育是根据社会发展的需要提出来的,重视学生的整体素质,虽然在某些时候也是通过考核进行,但是分数已经不是唯一的判断标准了,学生的全面发展、个性发展才是所追求的。
二、联系生活实际
语文与生活是密切关系的,通过生活的体验去感受语文可以为语文的学习带来极大的促进作用。有关于生活的思考可以是各个方面的,社会的、人生的,甚至是身边发生的琐碎事件。比如在学习鲁迅先生的《故乡》的这一课的时候,让学生们想象一下自己身处那样的一个年代,假设自己是作者,假设自己是闰土等等,在面对儿时的玩伴的时候是报以怎样的心态,如果换做自己,会说些什么,会想些什么,让学生在思考和讨论中对于课文的理解更加的深刻,对于作者的意图理解的也更加清晰。这样一方面将课文与实际联系起来,将比较生涩的课文变得轻松易懂,另一方面也让学生对于生活和学习进行了更深的思考。
现代教育中有一个比较奇怪的现象:很多的学校都已经具有了现代化多媒体的教学技术和条件,但是学生们在课堂中却依然无法感同身受的融入课文中,这说明传统的应试教育的观念影响依然很重,大多数的人还没有从本质上理解语文教学,没有理解语文与生活的联系和结合。换句话来说就是,即使教学设备设施方面再优秀,教学手段和教学方法再先进,只要人们的观念没有转变 ,那么应试教育的现状就不会发生改变。 与生活的联系是语文在接下来的发展过程中所必然经历的过程,是学生学习语文所必须经历的过程,生活之中处处皆语文,语文之中处处皆生活。
三、构建师生之间的良好关系
师生之间良好的关系是以良好的师生课堂互动模式为基础的 ,而教学模式实在必要的教学理论和教学思想的支持下,利用某种教学资源教学环境,在教学中所项城的比较稳定的形式。传统的教学模式是以“教”为中心,反对课外活动,课堂由教师进行主导,传授课本上的知识教学的目的所在,对于学生的自我发展和创新能力缺乏重视,从而使得学生在学习的过程中身心疲惫,甚至是对于教师比较惧怕或排斥,无法建立起良好的师生关系。很明显可以看出,当前的这种教学模式已经不再适合于当代教育教学的发展,与素质教育的理念相违背,最终的结果必然使被社会和教育所淘汰。
要想建立起良好的师生关系,首先需要建立去新的教学模式,注重学生为教学工作的中心,在课堂的教学过程中,教师需要定位为一个教学活动的组织者,学生学习的指导者,学生发展的促进者,学生提高素质的帮助者,为学生在学习过程中构建多样的学习情景,让学生在学习过程中不断的发挥自己的积极性和主动性,充满热情和激情的参与到学习的过程中去,从而达到对于知识的真正理解和掌握,不再是机械性的记忆。
在这种模式下,学生是学习知识的主要角色,教学所注重的不再是分数的多少,对于知识记忆的多少,而是学生的发展,思考能力和创造能力。但是,由于教育程度和社会发展水平的不同,单纯的素质教育并非适合每一个地区,如果强行的发展,很有可能会起到相反的作用。应试教育并非就是“接受学习”,素质教育也并非是“主动学习”,不管是哪一种教学模式下的学习,起到决定性作用的还是教师的“教”和学生的“学”。
总而言之,语文的教学模式的探索是一个永无止境的探索过程,身为语文教育工作者,首先要树立起新的教育观念,不断总结教育经验,探索出行之有效的教育方法,让语文成为广受学生欢迎的学科,让学生积极主动的参与到语文的学习中来。
参考文献:
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[3]李国栋.《阅读教学的理论困境》.《语文教学通讯》,2007(5)
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