儿童英语语音感生长“微”体验

陆文洁

摘 要：当学生在语音学习的过程中由于时间、自信、评价的缺乏而对此失去兴趣时，笔者萌发了用“微信点赞”的新方式重新激活学生的学习兴趣，为他们积攒时间，丰富评价标准，增强自信。

关键词：语音感；生长；微信点赞

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）06-037-2

一、基于“语音”的现状分析

为提升学生英语语音学习的兴趣，在日常教学工作中笔者有意识地利用有效活动，培养学生的英语语音感。由于笔者所教班级学生大多性格活泼开朗，爱说爱演，因此笔者常常为学生制造课本剧表演的机会，并把学生们的表演用手机视频拍摄下来，以此激发学生说英语的兴趣，从而提高其英语语音感。

试行一段时间之后，孩子们兴趣下滑，经过与学生的访谈，笔者认为原因在于以下三个方面：

1.缺乏充分时间。笔者一节课通常会邀请两到三组同学表演课本剧，将时间控制在五分钟左右。很多同学课前精心准备，可并没有获得在课堂上表演的机会，久而久之，就对表演失去了热情。

2.缺乏发音自信。日常教学中，笔者会通过课文录音，“17作业网”等途径让学生模仿和练习新单词、新句型、新课文，但对于较长或较难的词汇，往往是要在学生不断犯错，老师不断纠正的过程中逐渐掌握的。然而很多学生不能意识到这是正常的学习和生长过程，他们觉得说错就是犯错。尤其是在小组合作过程中，如若说错，可能还会受到同组同学的指责。为了避免犯错，干脆选择不参加。

3.缺乏评价标准。每一组同学表演完，都会收获一阵掌声，或是赞赏，或是鼓励，除此之外，再无其他。别说是孩子了，就是成人，在没有任何外因刺激的情况下，也会对不断重复做的同一件事失去兴趣。

二、基于“儿童”的创意激发

联系本班课本剧表演现状及问题，笔者萌发了通过“微信点赞”，来激发学生说英语的兴趣，从而提高学生英语语音感的想法。笔者认为，“微信点赞”有以下三点优势：

1.时间充沛，机会均等。与之前在课堂上拍摄视频相比较而言，用微信上传，时间较为灵活，学生准备充分后，可在课间找笔者进行拍摄，每组学生都有充分的时间，均等的机会，不会再由于时间问题，使精心准备的学生没有表演机会而感到失望。

2.不断尝试，增强自信。选用微信点赞的方式，便于学生进行多次拍摄，而后选择最佳的作品上传。一来，能给学生“犯错”的空间，减少学生的心理压力。二来，学生一旦减轻心理压力，正确率必然有所提高，从而增强其自信。

3.互评互赞，激发兴趣。之前的视频拍摄，只是流于形式，拍摄过后，往往只有笔者本人会经常观赏，从中发现学生在语音上存在的问题，利用率不高。但若使用微信，那么视频上传后，本班学生可以反复观看，首先，学生能够在网络上看到自己的表演，这已然成为了刺激他细心学英语的外因；其次，通过反复观看自己与他人的表演，学生必定会在心中作比较，内容的编排，台词的正误，发音的标准，都会成为比较的项目，有比较，就会有落差，有落差，就会有进步；最后，学生会在所有视频中选出自己认为较优秀的，为其点赞，这样的点赞，较之前的鼓掌而言，更为直观，有效地激发了学生的兴趣。

三、基于“生长”的活力延伸

Step1.明确要求，制定“点赞表”

笔者认为，为了让活动开展得更为顺利，效果更为明显，让活动的参与者明确活动目标和活动要求是十分必要的，而如果能让活动的参与者亲自参与活动目标和活动要求的设定，则意义更为重大。因此，笔者特意选取了两则本班学生早期拍摄的课本剧视频（以下简称视频A，视频B），希望通过仔细观察、对比和思考，学生们可以制定出详细的活动细则，并以“点赞表”的方式呈现。回顾两则视频，其话题相同，都是对牛津小学英语5A Unit8 A camping trip （Part A）的改编，而表演人员、形式则不同。笔者组织全班同学共同观赏该视频后，分小组讨论：两段表演中的亮点和不足分别有哪些？可以选择说，逐一说或比较着说。

当学生们近乎一致地亮出观点后，“点赞表”上评价标准一栏的内容也就呼之欲出了：1. Use English Correctly. 2. Everybody speaks English. 3. Make your group different from others.这是学生们通过自己的观察、对比和思考得出的结果，相信这个评价标准定会在他们的脑海中生根、发芽，并践行和体现于他们今后的课本剧表演中。这便是让参与者真正参加到活动规则的制定中来的意义所在。“点赞”标准制定好后，便由一名学生创建了“五（6）班微信点赞群”，点赞活动正式启动。

Step2.目标分层，活动按序

1.短篇先行，点赞激趣

活动目标：通过首轮活动（第一个月，每周一次，共四次），让学生尽快了解、熟悉、适应并喜欢新的活动方式，并通过新方式的刺激，重新激发学生说英语的兴趣。

活动内容：基于以上活动目标，笔者在首轮活动中安排了学生相对较熟悉的材料内容和活动方式：学生以小组为单位，利用课后时间对牛津小学英语5B Unit 1& Unit 2（Part A & Part E）进行改编和排练，周五放学前找笔者拍摄视频，可多次拍摄，选出最满意的一则并上传至班级点赞群。周末学生互相观看，周一来校结合“点赞表”上的三条点赞标准进行点赞。月末统计数据后，产生当月“最赞小星星”，并进行汇报演出。

活动效果：小组合作表演，不仅培养了学生小组合作的意识，提高了他们小组合作的能力和效率，而且也是学生原本就比较熟悉的活动方式，然而，在新的点赞标准的刺激下，学生重新激发了说英语的兴趣，实现了本阶段活动目标。此外，经过四次活动体验，学生们在熟悉了点赞活动规则的同时，也在现行点赞标准的约束下，有意识地说正确的英语，说好听的英语，变换不同的形式说英语。

2.以篇带句，感受韵律

活动目标：通过对个别长句的跟读模仿，让学生感受语义与语境、语调与语流相结合而产生的真实语言的韵律感，这也正是《英语新课程标准》所倡导的。

活动内容：基于以上活动目标，笔者发动全班学生上网查询有声英语小故事，全班每周统一选择一篇材料进行跟读模仿。对材料中出现的长句、难句，笔者则指导学生结合意群的划分，进行朗读训练。自我练习后，仍以小组为单位，选择喜欢的形式，将材料内容或读，或演，或朗诵，或配音，周五放学前找笔者拍摄视频，可多次拍摄，选出最满意的一则并上传至班级点赞群。周末学生互相观看，周一来校结合“点赞表”上的三条点赞标准进行点赞。月末统计数据后，产生当月“最赞小星星”，并进行汇报演出。

活动效果：学生在第一轮活动中积累了说英语的兴趣，但并未对说好听的英语作过高要求，因此在本阶段，借由学生自己上网搜索的感兴趣的小故事，教师指导学生将故事中的句子根据意群划分后朗读。意群划分正确，则能提高学生在口头表达中运用意群进行表达的能力，以及学生在听力理解中把握意群提高理解效果的能力。

3.遣词“造”字，探索规律

活动目标：通过探索同一字母在不同单词中的发音规律，培养学生“见词能读，听音能写”的能力，以此提高学生的英语语音感。

活动内容：基于以上活动目标，在此阶段的语音教学中，笔者以几个学生总是发音不到位的元音字母为例，每周对其中一种发音进行分析和练习。以字母a为例，首先由笔者呈现含有字母a的单词，如dad，fat，cat，通过朗读，学生很容易分辨字母a在这三个单词中的发音，继而，笔者再给出几个类似的单词，让学生试着去读，如pad，sad，bag，然后，让学生们自己按照这样的方式“造”词。当然，学生给出的有的是单词，有的不是单词，这都没关系。

活动效果：当学生能够基本准确地把握篇和句的节奏时，对个别词的发音也该引起重视。受汉语语音影响，学生学习英语元音时容易出现单元音不饱满、不到位，双元音被单元音化的现象，因此在朗读单词时，许多学生的元音发音口型不到位。笔者没有急于把所有字母的发音规律硬塞给学生，而是循序渐进地进行教学，以“先辅后元”、“先闭后开”、“先易后难”、“由近至远”为原则，即先学习辅音字母在单词中的发音，后学习元音字母在开闭音节中的发音，接着学习字母名称音及字母组合发音，最后是根据发音书写单词。因此，发音不到位的现象得到了明显好转。