在数学课堂教学中如何培养学生的创新意识

董妍妍

小学教育是培养21世纪创造型人才的奠基工程。学校教育的主要形式是课堂，所以课堂是培养学生创新意识的主渠道。所谓创新，其实质是创造性。创造性基本可分为特殊才能的创造性和自我实现的创造性两种。对于小学生来讲，前者多为在成年后顯现，而后者则在学习过程中通过培养是完全可以实现的。因此，数学课要遵循专业学科的特点，在课堂的教学中充分的激发学生的创新意识。

一、精心设计新知导入内容，引发创新兴趣

数学知识是按照循序渐进的原则，螺旋上升的原则编排的。所以，在教学过程中，对于难度不大的例题，可让学生尝试、解决，为他们提供探索的时间与空间。例如，我在教学“分类”时，请出了6名学生，让其他的同学给前面的这些同学分分类。大部分学生按性别分为两类：男生和女生；还有的学生按身材高矮分为两类；有少数同学按头发的长短分为两类等。分类方法的多样，也体现了学生的创新意识。

二、在探索过程中发展好奇心，引导学生发现新知，鼓励创新精神

创造学认为：人人都有创造潜能。尤其是小学生，其思维和心理没有受到定势的束缚和影响，其创造潜能是不可估量的。好奇是儿童的天性，好奇心是创造学习的先驱，是创新的动力，是创新的萌芽，也是探索未知奥秘的钥匙。因此，在学习过程中，教师要创设儿童喜闻乐见的情境不断激发学生的好奇心和求知欲。小学数学课要着重培养小学生积极探求、发现学生前所不知的意识，使学生逐渐养成一种追根寻源的习惯。让学生在新知的探求思维沿着好奇→好问→好想→发现这一流程活动。例如：教学两位数乘两位数的速算一课，教师告诉学生：“两个两位数，其中一个数是11，另一个数任意。老师就能很快说出它们的积。”一个学生站起来说：34×11，教师立即说出得374，另一学生说56×11，教师说得616，（边说边板书）……这时学生很好奇，都说真是神了。教师没有急于把结果告诉学生，而是让学生想一想，议一议，说给同学们听听，好奇产生好强、好胜，很快学生掌握了速算方法。

三、在学习过程中培养学生创新意识，强化创新精神，发展创新能力

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，在学习过程中鼓励学生质疑问难，积极培养学生勤于思考问题、敢于提出问题、善于解决问题、乐于评价问题是培养学生创新意识的重要方面。例如：在讲比例尺一课时，我出示了三幅图分别与长度、面积、体积有关的图，并且每幅图都标有比例尺。于是学生在理解与探究中提出，比例尺究竟是长度之间的比，还是面积之间的比，或者是体积之间的比？当比的前项大于后项时会出现什么情况等等。问题的提出，让学生有了解决问题的欲望。在小组的合作下，问题得以解决。

四、巩固新知时要培养学生勇于求异的精神，激发想象，培养创新能力

小学生期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到创造的乐趣。所以，我们的教学要充分利用学生的这一心理，鼓励学生敢于打破常规，别出心裁。例如：在应用题的教学中，教师要鼓励学生从不同角度去分析问题，用多种方法解答同一题。一题多解有利于培养学生的求异思维与创新意识。例如，在教学圆面积公式的推导中，让学生分组实验，把圆等分成（1）8份（2）16份（3）32份，分别拼成长方形的样子，并请学生注意观察：拼成的图形由（1）～（3）有什么变化？学生看到原来的圆弧的弯曲程度越来越小之后，让学生闭上眼睛，在脑子里想：将圆等分成64份、128份、256份……的情景。学生想了片刻后意识到这样分下去，原来的圆弧就变成了一个很小的点，也就无所谓圆弧了。还有学生说那简直就是一个长方形了。这样有限切拼，无限想象，充分发展了学生的创意和想象力，拓宽了学生探究学习的空间。

实践证明，数学是最适合培养学生创新意识的学科之一。数学课应结合其知识特点，精心设计教学全过程，不断地为学生创设新的情境，激发学生创造性地获取知识。久而久之，学生自然而然的产生强烈的创新欲望，他们的创造性思维与创新的意识必然得到很好的培养和发展。