辩论式教学在党外干部教育培训中的探索与应用

刘菊香

摘 要：在党外干部教育培训中开展辩论式教学有利于提升党外干部政治共识教育的吸引力，有利于发挥参训学员的主观能动作用，有利于提高党外干部的素质和能力。广西社会主义学院第318 期民主党派处级领导干部培训班的《中国梦》专题教学中引入辩论式教学方式，是近年来广西社院积极探索改进教学方式方法的一次成功实践，取得了良好的效果。总结此次辩论式教学的经验，今后应注意辩论主题要符合党外干部教育培训的目标、课前应引导学员进行充分的准备、加强辩论式教学教师的素质和能力建设、进一步探索辩论式教学的多种形式、注意将辩论式教学与其他教学管理活动相结合。

关键词：辩论式教学；党外干部教育培训；中国梦

doi：10.3969/j.issn.1009-0339.2015.01.025

[中图分类号]G724；D613 [文献标识码]B [文章编号]1009-0339（2015）01-0107-06

《2010—2020年干部教育培训改革纲要》（以下简称“《纲要》”）明确提出要创新培训方式方法，“改进讲授式教学，推广研究式、案例式、体验式、模拟式等教学方法”[1]。近年来，广西社会主义学院积极贯彻《纲要》精神，在党外干部教育培训中尝试和探索行动学习、读书活动、情景模拟、研讨教学等以提高课堂教学的吸引力、感染力，提高培训质量和实效。2014年10月，在民主党派处级领导干部培训班将辩论式教学引入《中国梦》专题教学中又是一次积极、大胆的探索和尝试，取得了良好效果。

一、在党外干部教育培训中引入辩论式教学的意义

战国时期墨子在《小取篇》中精辟地阐释了辩论的作用，“夫辩者，将以明是非之分，审治乱之纪，明同异之处，察名实之理；处利害，决嫌疑，焉摹略万物之然，论求群言之比；以名举实，以辞抒意，以说述故，以类取，以类予；有诸己，不非诸人；无诸己，不求诸人”[2]。辩论式教学是以党外干部为主体，以反向思维和发散性思维为特征，将全班学员分小组围绕某一特定的论题进行各抒己见的辩驳，在辩论中学员主动获取知识、提高综合素养和能力的一种教学方式。因此，把辩论式教学引入社院党外干部教育培训中具有十分重要的意义。

（一）辩论式教学有利于提升党外干部政治共识教育的吸引力

党外干部教育培训不同于党内干部的党性教育，也有别于一般培训机构开展的能力、业务培训，而是具有鲜明的政治性，即教育培训的核心内容就是政治共识教育。《纲要》第一次鲜明地提出要加强党外代表人士政治共识教育，并在社会主义学院深化教学改革中强调要坚持以政治培训为主[3]。由此可见，社院作为党外干部培训的主阵地、主渠道，让学员系统地接受基础理论、政治素养、统战理论政策的学习，引导学员坚持走中国特色社会主义道路，增进学员对中国特色政党制度的认同，达到“思想上同心同德、目标上同心同向、行动上同心同行”，是社院政治共识教育的核心任务和基本目标。要完成这一任务和目标，就需要社院教师结合专题内容创新教学方式方法，增强政治理论教学的生动性和吸引力，使理论真正内化为学员的思想，外化为学员的行动。辩论式教学遵循学员身心发展规律，充分尊重和关注学员的知识经验、情感意志、内心认同等，引导学员保持积极的思维状态进行理性思考，让学员在辩论中体验和感受主体的价值和自己的责任与使命，感悟政治理论的魅力，洞彻真理的要义。因此，辩论式教学是提升党外干部政治共识教育吸引力的一种有效教学方式，民主党派处级领导干部培训班的学员对此深表认同。

（二）辩论式教学有利于发挥参训学员的主观能动作用

“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用”[4]。人的主观能动性是其身心发展的动力。无论是理论知识传授，还是实际操作培训，忽视学员的主观能动性就无法调动起学员学习的积极性。传统讲授灌输式教学效果不佳的根本原因就在于忽视了学员的主观能动性。社会主义学院一贯提倡学员自己提出问题、自己分析问题、自己解决问题的“三自”方针，强调发挥学员学习的主观能动性。党外干部都是具有一定理论素养和相当社会实践经验的成人，他们知识面较宽、思维活跃、眼界开阔，对各种社会现象和社会问题有独立的见解，处理实际工作中同一问题的思路和方法各异，可以说党外干部本身就具有很强的思辨能力和主观活动能力。辩论式教学把课堂交给学员，学员是课堂的主角，充分尊重学员的话语权，使学员从传统的被动学习转变为主动参与，彰显了学员的主体地位和主观能动作用。辩论前，学员要主动地查阅资料、凝炼观点、构思论证；辩论中，学员要主动地分析不同观点、理性辩驳；辩论后，学员还要主动地进行总结分析。整个教学过程学员都处于积极的思考状态，充满激情与挑战。辩论式教学可以充分调动学员的主观能动性，是真正的深度参与式教学。

（三）辩论式教学有利于提高党外干部的素质和能力

学习知识和能力培养是现代教学的两大目标，党外干部教育培训虽以政治共识教育为核心，但同时也注重能力建设。《纲要》就强调在社会主义学院深化教学改革中“要坚持以政治培训为主，注重能力建设”[3]。与传统的讲授式教学相比，辩论式教学是启发式教学、参与式教学、互动式教学，侧重提升学员的综合素质和各种能力。在辩论前，学员为辩论作准备需阅读大量相关书籍、查阅大量文献资料，不仅能丰富知识、开阔眼界，更能培养资料搜集能力、概括综合能力。在辩论中，学员由表及里、由此及彼、言简意赅地阐述己方观点，能促进思维能力和推理能力，提高文字组织能力和语言表达能力；在辩论中，正反双方观点的自由交锋和碰撞，能有效培养学员的应变能力和思辨能力，促进学员质疑精神和创造性思维的养成；在辩论中，学员分小组进行辩论需要与队员协同作战，既感受竞争，又体验互相宽容合作，能增进合作共事能力，增强战胜困难的勇气和信心。因此，辩论式教学能让学员在合作与对抗中充分锻炼自己、提升自己，较大程度地提升党外干部的知识、素养和能力。

二、在党外干部教育培训中开展辩论式教学的实践

广西社院在 2014 年下半年举办的第 318 期民主党派处级领导干部培训班上，围绕着习近平总书记的系列重要讲话精神开展研讨式教学改革，《全面深化改革不断激发社会活力》、《中国特色社会主义道路与中国梦》、《社会主义民主政治与依法治国》三个专题都用半天时间进行专题讲授，半天时间由学员开展研讨。为丰富研讨的形式，《中国特色社会主义道路与中国梦》专题尝试采取了辩论研讨式教学。

（一）辩题设计与辩前准备

1. 辩题设计。辩论式教学中，辩题的设计直接关系到教学的成败，且党外干部教育培训中开展的辩论不同于一般的辩论，辩题更是存在选择余地小、设计难度大等困难，因此，辩题设计尤为关键。首先，辩题设计要具有政治共识教育性。在党外干部教育培训中开展辩论式教学的目的是增强政治共识教育的生动性和实效性，辩题设计就要符合这一教学目的和教学重点，要通过辩论能引发学员的思维冲突，引领学员进行研究和理论探索，达到澄清错误思想认识，明辨是非善恶，增进坚定走中国特色社会主义发展道路的政治共识，树立正确的人生观、价值观和世界观。其次，辩题设计要具有现实性。党外干部共识教育的辩题设计既要体现共识教育的目的，又要能贴近生活、贴近社会、贴近学员工作实际，才能引起学员的思想共鸣、情感触动，引发学员深刻思考，展开辩论。再次，辩题设计要具有思辨性。辩题设计正反方的观点应有较大分歧，容易引发思维冲突，引起思辨，能够引领学员通过思考、论证、推理等得出科学结论，达成共识。基于此，在《中国梦》专题教学中，授课教师设计了“跨越发展首先要瞄准‘标兵，还是要盯紧‘追兵”、“应先实现国家梦，还是先实现个人梦”、“梦想有止境，还是梦想无止境”、“经济发展可以避免环境恶化，还是经济发展不能避免环境恶化”、“实现中国梦促进经济发展更重要，还是实现中国梦促进民生更重要”五个辩题。

2. 辩前准备。因民主党派处级领导干部培训班是10天的短训班，院内教学时间实际只有5天，为了让学员有时间作准备，首先，在开班第一天的破冰之旅教学活动结束后，就将《中国梦》专题辩论式教学的方案分发给学员，将全班分为四个组，指定第一组对第二组、第三组对第四组进行两场辩论赛。两场辩论赛的学员投票挑选辩题并抽签确定正反方，第一、二组以“经济发展可以避免环境恶化，还是经济发展不能避免环境恶化”为辩题，第一组为反方，第二组为正方；第三、四组以“应先实现国家梦，还是先实现个人梦”为辩题，第三组为正方，第四组为反方。各小组再通过个人自荐和集体推荐确定参加辩论陈词的四名辩手。其次，学员在《中国梦》专题教学的前两天利用课余时间查阅资料、搜集素材、整理资料、分析论证，各小组四位辩手共同研讨辩论方案，分工合作做好课堂辩论的准备。再次，授课教师既是《中国梦》专题的主讲老师，又是辩论赛的组织者和点评专家，在开班前就制定出教学方案，并对学员选定的辩题作适当的前期准备，查阅相关的资料，为点评作准备。最后，在讲授完《中国梦》专题后，根据辩论赛场景布置辩论赛课堂。

（二）课堂辩论及过程控制

1. 课堂辩论。共识教育的课堂辩论要想取得好的教学效果，就必须尽可能地让每位学员都参与辩论。社院党外干部培训班规模一般在40人左右，而一般辩论赛的正反双方辩手总共8名，如果按照一般辩论赛的规模只能由8名学员参与，其他学员都只能作为观众，在辩论过程中往往不会深入思考问题，达不到人人参与的教学效果。为了解决这一问题，授课教师将民主党派处级领导干部培训班的42名学员分为两场对抗，每组10名左右的学员，其中四名为主辩手，其他6名为自由辩论辩手，并适当延长自由辩论时间（15分钟），让每一位学员都有发言参与的机会。以第一场辩论为例，首先，由学习委员担任主持人介绍辩论队双方，宣布辩题内容，并作简短的破题说明。其次，双方一、二、三辩手按照正一、反一、正二、反二、正三、反三的顺序依次进行5分钟的陈词，其中一辩主要负责主题陈述，二辩主要负责对对方主题发言的质辩提问，三辩主要负责利用前期相关的准备资料应对对方二辩的质疑。再次，正反双方所有学员围绕辩题依次交替进行自由质疑、自由辩论。自由辩论结束后，由双方四辩按照反四、正四的顺序各进行5分钟的总结陈词。最后，由第三、四组学员以举手投票的方式选出本场的获胜队。

2. 过程控制。第一，授课教师要在辩论式教学中进行引导。在辩论式教学中，教师虽不再是讲授者，也不是主持者，但依然是教学的引导者、促进者和参与者。授课教师要通过引导让学员积极围绕辩题开展辩论，为学员创造更多充分展示才华与个性的机会和空间。如在第一场辩论赛中，当反方学员紧紧抓住“避免”这个关键词，从古今中外的实例论证“经济发展不可避免对环境带来的恶劣影响”的铁的事实让正方学员无力反驳时，授课教师适时引导正方抓住“恶化”这个关键词，从理论和未来社会发展两个维度予以有力反驳。第二，授课教师要注意有效控制好主题和辩论节奏，如出现偏离辩题时应适时纠正，出现冷场时应适当地进行诱导，自由辩论激烈甚至出现情绪激动时应适当进行提醒。如在第二场辩论赛的自由辩论阶段，当出现正反方几个学员同时抢问的情况，授课教师要适时提醒学员保持情绪稳定，轮流发言。第三，授课教师要对辩论赛的时间进行灵活控制。一个上午进行两场辩论赛，按课程设置每场约65分钟，在辩论的过程中一般会出现超时或余时两种现象，都必须进行灵活控制。如在第一场辩论赛中，双方一辩都是高校教师，善于演讲，主题陈辞超时，而接下来的辩手都因准备不充分而用不足时间，对此，授课教师临时将自由辩论时间延长10分钟，让正反双方充分论证各自的观点。

（三）辩论的点评与总结

1. 辩论点评。辩论点评可分为学员自评和教师评价两种。学员自评既包括未参加本场辩论的其他两组的学员派代表进行评论，也包括参与辩论的学员的自我评价。如在此次《中国梦》专题辩论赛中，第一场辩论结束后，第三组有一位学员主动站出来作点评，谈个人的看法，并提议评反方三辩为最佳辩手。教师点评是辩论式教学必不可少的环节，至少包括两方面内容。一是对辩题进行解析，深化学员对中国梦、实现中国梦要走怎样的道路的认识。中国梦是目标，实现的道路从国家层面和个人层面有不同的理解和侧重。第二场辩论“先实现国家梦还是先实现个人梦”中，正方应站在有国才有家这个宏大的角度立论，从历史到现实寻找依据；反方应从大系统与小系统关系入手立论，以“一屋不扫何以扫天下”、“中国梦是由上千上万的个人梦组成”、“个人梦的实现能让个体不会阻挡社会的进步与发展”等作依据。第一场辩论“经济发展可以避免环境恶化，经济发展不能避免环境恶化”中，反方侧重从西方许多国家和我国诸多城市经济发展是以牺牲环境为代价的现实入手立论，正方则从理论上分析今后经济发展可以走可持续发展的道路，用先进的技术避免对环境的破坏上立论。二是对辩论双方的具体表现作点评，可以对学员的课前准备是否充分、立论角度是否正确、论据是否有力、逻辑是否严谨、论辩是否清晰以及学员的参与热情度、团队合作精神等方面进行整体评价，也可对正反双方辩手的表现逐一进行点评。如本次辩论赛授课教师就对第一场正方辩手的表现进行了逐一点评：“正方辩手可以说是理想的政治家或理想的经济学者，形而上的立论。正方一辩表情严肃、娓娓道来，不回避西方工业革命后西方社会与我国的环境问题，从可持续发展、合理利用等理论上进行立论；正方二、三辩用实践中循环经济、环境保护、合理有序开发等方面的例子佐证己方论点；正方四辩从解释题目入手，抓住“恶化”这个关键词总结己方观点，最后得出今后要尽可能既不放弃发展经济也不破坏环境的结论。”

2. 辩论总结。辩论总结也应包括学员自我总结和教师总结两部分。本次培训班由于在院内学习的时间较短，没有要求学员专门对辩论式教学进行总结，但学员结业对本次研讨班开展教学方式创新给予了充分肯定，并对辩论式教学从辩论的技巧到辩论的内容进行了简要总结。教师总结具有承前启后的作用，既是对本次辩论式教学的总结，又是下一次开展辩论式教学的起点。《中国梦》专题辩论式教学结束后，授课教师对本次辩论式教学从教学方案的设计、辩论式教学的实施、教学的效果、存在的问题等几方面作了总结。

三、在党外干部教育培训中完善辩论式教学的思考

在《中国梦》专题教学中引入辩论式教学虽然获得了学员的一致好评，取得了预期的教学效果，但也存在一些问题需要进一步改进和完善，如学员课前准备不够充分、个别辩手逻辑性不太强、个别学员未参与等。为进一步提高辩论式教学在党外干部共识教育中的成效，在总结此次辩论式教学经验的基础上提出如下几点建议。

（一）辩论主题要符合党外干部教育培训的目标

在党外干部教育培训中开展辩论式教学，必须将辩论主题紧紧与党外干部教育培训的教学目的和培训主题结合起来，与党外干部素质提高和能力培养结合起来。辩论式教学并不是在学员中搞辩论比赛，输赢并不重要，在《中国梦》专题辩论式教学的两场辩论中，第二场由于正反双方旗鼓相当，通过投票也未分出获胜队，但学员享受的是“真理越辩越明，事实越辩越清”的辩论过程，因为辩论式教学的目的和意义是通过分组辩论让学员由被动变为主动、由观者变为思者、由听者变为辩者，在辩论中有所思、有所悟、有所获。辩论式教学要取得成功辩题设计是关键，因此，授课教师在开展辩论式教学方案设计时，要根据社院不同培训班次学员的特点，认真思考或详细调研，注重有针对性地挖掘和选取既具有可辩性又有助于党外干部树立和践行社会主义核心价值观、有利于增强政治共识、凝聚力量的辩论主题。基于党外干部教育培训的特点和目的，在辩论式教学实践中要精心设计辩论活动方案，可根据学员和班次的具体情况对辩论项目内容进行必要的改造和加工，既体现辩论式教学活动寓教于辩的特点，又能达到党外干部教育培训的目的。

（二）课前应引导学员进行充分的准备

学员的辩论准备是否充分往往决定着辩论式教学的成败。在《中国梦》专题辩论式教学的两场辩论中，除个别辩手超时外，大部分都未用足规定的5分钟，甚至有个别辩手用时不足2分钟，由此可见学员在辩前的准备较仓促。造成这种现象的原因有两个方面：一是从教学方案来看，从开班第一天分组、选择辩题、确定辩手到正式辩论中间只相隔一天，由于白天要集中上其他的专题课，真正安排学员准备的时间只有两个晚上；二是从实际来看，由于首次开展辩论式教学，各部门之间缺乏有效配合，未能按教学方案在开班第一天就完成各组选择辩题和确定辩手的准备工作，个别小组在开展辩论的前一天下午才确定下来，个别辩手根本来不及准备就仓促上阵。因此，为提高辩论式教学的实效，最好在半个月以上的中长班开展，一般要提前五天左右的时间把教学方案分发给学员，让学员切实按照教学方案提前查阅资料、进行思考、形成观点，辩论时正反双方才能真正做到“针锋相对”。此外，在辩前准备阶段，授课教师在讲授专题课的时候，也可以留30分钟左右的时间对学员进行辩论基础知识和应对技巧的讲解，甚至可以适当引导学员如何破题、如何制定辩论方略等。

（三）加强辩论式教学教师的素质和能力建设

在辩论式教学中，教师要灵活启发和引领学员去辩去论，因此教师的角色定位就不仅仅是政治共识教育专题课的授课教师，还应是辩论式教学项目设计师、现场主持人和辩论点评专家。在《中国梦》专题辩论式教学中，由学习委员担任现场主持人，但由于落实教学方案不及时，学习委员与授课教师之间未充分沟通，在辩论导入和辩论的时间控制等方面都还存在一些缺陷。因此，辩论式教学中授课教师应依据党外干部教育培训的特殊性和对教师“多位一体”的要求加强素质和能力建设，真正扮演好多重角色。一是加强文化知识的积淀。党外干部一般具有较高的文化水平、领导能力，有着较丰富的工作经验、生活阅历和管理能力，这些都将给教师带来极大挑战，教师如果没有深厚宽广的文化底蕴和工作经验很难引导学员开展辩论，也难以对辩论进行点评，因此教师必须不断提高自身的素养。二是丰富人生阅历与人生感悟。教师如果没有丰富的人生阅历与人生感悟，没有不同角色的社会实践，既不可能准确理解学员的心理认知，也不可能有效引导学员提升政治共识，甚至将出现一定的偏差。因此教师必须通过多途径的实践锻炼多历练、多感悟。三是加强能力培养和锻炼。要开展好辩论式教学，教师应具备良好的表达能力、沟通协调能力、组织引导能力、应变能力和项目设计能力等，尤其要锻炼良好的沟通能力，善于聆听、善于引导、善于点评和总结，才能组织好教学。

（四）进一步探索辩论式教学的多种形式

与一般辩论赛相比，《中国梦》专题辩论式教学的辩论在辩手立论时间、自由辩论等环节作了一定的变通。实际上，辩论式教学没有固定的形式，只要能最大程度地激发学员的参与热情，尽可能让每位学员都能有机会参与，提升学员的政治共识和能力，在今后的教学中可以根据学员的实际情况进一步探索多种形式。如果是两个班合上的大课，可以以班级为单位进行班级对辩。在一个班级内，可以是教师与全班学员对辩，也可以学员分组对辩；可以全班围绕一个辩题展开辩论，也可以设置两个或两个以上辩题进行辩论。社院培训班大都是40名左右的小班，一般应以学员分组辩论为主。为提高学员的参与度，打破马太效应，分组辩论时不仅全组学员要参与自由辩论，还可将一、二、三、四辩设置为小队，每辩可由多名学员组队，或打破一般辩论赛常规，设置1至10名辩手。在点评阶段，除了教师必须进行点评外，还可以引入参与辩论学员自评和观众点评环节，增强台上与台下学员的互动，发挥集体智慧，使课堂更精彩，效果更明显。

（五）注意将辩论式教学与其他教学管理活动相结合

为了巩固辩论式教学的效果，作为提高社会主义学院党外干部教育培训成效的一项创新活动，还应注意与其他教学管理活动相结合。一是可以与现场教学活动相结合。在确定辩题后，特别是一个月以上的长班，可以将现场教学内容与辩论主题相结合，在辩论式教学开始前安排学员到相关的现场进行体验，学员在获得感性认知的基础上对辩题的认识将更深入。二是可以与读书活动相结合。辩论式教学的辩论主题可以依据读书活动设计，将其作为读书活动的组成部分；也可先确定辩论主题，读书活动围绕辩论主题开展，这将让学员对辩题有更深层次的认知。三是可以与行动学习活动相结合。围绕行动学习的主题设置辩论主题，在指导学员阅读相关书籍的基础上通过行动学习开展调研，让学员较全面地了解和认识辩题。四是可以与学员管理相结合。辩论式教学辩论结束后，为巩固效果还应及时进行总结，除了教师的总结外，每位学员如能就在辩论中的表现作出自我评价、利用辩论中的资料和信息总结立论、总结辩论的得失等撰写总结，将总结列入学员的考核项目中，将更有效地促进每位学员的参与积极性。

[参考文献]

[1]2010—2020年干部教育培训改革纲要[EB/OL].（2010-08-18）[2014-11-25].http：// www.360doc.com/content/10/0915/10/3374711.

[2]墨子.墨子[M]//中华经典名著全本全注全译丛书：墨子.方勇，译注.北京：中华书局，2011：386.

[3]杭元祥.《2010—2020年党外代表人士教育培训改革和发展纲要》的八个亮点[J].中国统一战线，2010（12）.

[4]毛泽东.毛泽东选集：合订本[M].北京：战士出版社，1964：277.

责任编辑：朱 列