呵护童心，让低年级写话本开出绚烂之花

唐洁

【摘 要】

低年级写话重于表达学生的真情实感，做到“我手写我口”，意在激起孩子的写作兴趣。

【关键词】

等待 自由 创造 呵护

《新课程标准》提出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感，同时提出第一阶段的写作定位于“写话”，重在培养学生的写作兴趣和自信心。也对低年级的作文明确提出：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。低年段的孩子感知特点与学龄前儿童一样，他在感知事物时满足于事物的大概轮廓与整体形象，常常不对事物作精细的分析，容易忽略事物的某些细节。另外他们接触的文学作品大多数是有趣的儿童故事，这就对孩子的写话有所限制，怎样让低年级的孩子勇于写话、乐于写话，并且能够从多个题材入手，这是值得我们认真思考的。如果能够把握住这个年龄段孩子的心理特点，采用正确的指导方式，一定会对他们的写话有所帮助。

一、耐心等待：孕育独特语言的最佳状态

无论是中高年级的大孩子，还是富有写作经验的作家都无法在短时间内写出一篇有生命的作品，更不要说刚步入正规语言学习低年段儿童。学生是意识活动的产物，不管是现实生活的记实叙事，还是的议论抒情，从根本上说都只能来源于生活外部和内部的刺激，才能激发倾吐的欲望，写作的动机和创造性表达的热情，获得持久的动力。

苏教版第三册《识字八》的插图非常有意思，不仅景色很美而且画面很生动，是值得一写的，于在课堂上，我这样操作的：首先请孩子认真看图，说一说在图上看到了什么？孩子们很会说，“我看到了假山”“我看到了荷花”“我看到了小鱼”……基本上孩子们把图上的内容都能说清楚，但是语言比较单调，于是我就作这样的引导：你能把你看到的事物说的更具体吗？比如说添加上颜色啊，形状等等。这样能够唤醒孩子已有记忆中的词汇量，孩子们的语言一下子得以丰满“我看到了高大的假山”“我看到了形状奇特的假山”，“我看到了碧绿的像雨伞一样的大荷叶”听了这个孩子的发言，我立即抓住机会说：“你看，这个同学用了一个像字就把大荷叶的形状表达的更加具体有意思了！你也能这样试着说一说别的事物吗？”就这样，我一步一步地将孩子们说的语言加以润色，从原来只会说单一的句子，变成能说具体的，甚至带有修辞的美句。

然后梳理条理，引导孩子们把刚才说的组织起来，并且按照由远及近或者是由近及远来说说这一幅图，并且把刚才自己的想象加入进去。大部分孩子已经很会说了，而且说的很有条理，个别不太会说的孩子在别的孩子影响下，也能简单地把图说完整。这时，我抓住时机，请孩子们拿出写话本把自己刚才说的立即写下来。这样一篇完美的写话就出来了。

二、自由写话：展现独特语言的最佳心态

作文教学中，教师如果过多地运用暗示手段，必将影响到孩子的思维。对于初学者来说，写话是一个没有固定概念的新事物，在他们看来是没有任何形式或者格式的。新课标明确指出“教师应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。”在写话之前，应该给予孩子充分的自由，例如自己心仪的话题或事件，无限的思维空间等等，德国哲学家黑格尔说过：“最杰出的艺术就是想象。”

陈老师在上《云房子》这课的写话指导就引导孩子展开无限的想象，在一幅幅图片的影响下，孩子的思维得以活跃、扩展，把一朵朵云说出了灵动，说出了生命！例如有孩子说：“造的云房子啊像大象鼻子一样伸得长长的。”有孩子马上抢着说：“我造的云房子啊像鳄鱼嘴巴一样张的大大的！”这时候孩子的思维有所限定，陈老师马上引导：“我们造的云房子啊可不止像小动物哦！你觉得还会像什么？”这时候孩子的思维更加活跃，“还像奇形怪状的石头”“像一望无边的沙漠”……在孩子们说的过程当中老师不停地加以肯定和鼓励，让孩子的思维扩展的越来越开阔，越来越生动！最后又将3-4位孩子的语言连串起来，这样就是一首完整的描写白云的散文诗！不但语言鲜活，形式也很特别，非常吸引孩子！这样一来真正做到了低年级孩子的“我手写我口”。

三、创造生活：发掘独特语言的不竭源泉

美国作家理查德·洛夫的著作《林中最后的孩子》提出，孩子就像需要睡眠和食物一样，需要和自然的接触。而我们写作的灵感大部分都来自大自然。当春天来临之际，就应该带着孩子走进自然，看小草破土而出的尖芽，闻清新又新鲜的泥土气味，听清脆悦耳的鸟鸣声。只有亲眼所见、亲耳所听，才会用自己的语言说出来，而不是空泛地“拿来主义”。

我每天带着孩子去课间活动时，总是找一个略远一点的空地，带着他们一边走一边“东张西望”。有一个雨后，我们走在小树林边上的水泥路上，孩子跟着我看看树，看看草，突然有孩子大叫：“老师，你看！蘑菇！”原来雨后的草地上长出了几朵蘑菇！这真是一个不错的发现，于是这一天的课间活动改成了看蘑菇。他们一点都不介意！生活中吃过小蘑菇、金针菇、平菇……可是这种新鲜的野菌菇确没见过！后来孩子告诉我说：“老师，原来蘑菇真的那么像雨伞，它下面的根那么直那么长！”你看，这样的语言多好，多真实！

四、呵护童心：形成独特语言的关键所在（儿童话语言的指导）

叶至善在回忆父亲叶圣陶教他写作文时候说道，叶老从不给孩子们教授作文入门，写作方法之类的东西。他要求孩子每天写一点东西，至于些什么不加任何限制，想写什么就写什么。有时可能语句不通，有时可能幼稚可笑，但那时孩子的真体验、真兴趣、真感情、真语言。只有放手让孩子自己去写，才有可能写出充满童真的趣语，而不是充满成人化的书面语言。有个孩子这样写：

今天陪妈妈去菜市场买菜，一走进门就听到一个吓人的声音：“喔喔！——”原来是在杀鸡！味道也很臭，真难闻！菜有很多，颜色也多，绿的青菜、红的萝卜等等。

虽然只有这样一个简单的片段，但是却是孩子自己在菜场里面的亲身感受，没有光鲜的词语，没有美妙的句子，但是却充满了孩子的童言童语。所以对于孩子所书写的内容，不要过多的进行语言的引导，以免孩子的语言过去成人化，失去童真。

【参考文献】

【1】叶圣陶.叶圣陶语文教育论集