阅读：为语文教学注入活力

胡丹丹

【摘 要】

本文从分析苏教版教材中的文本入手，逐步从巧用多媒体，点燃学生激情；批注式阅读，抓住文本精髓；标注关键词，体会文本内涵；配以歌曲、朗读，激发学生情感等几个方面来阐述，希望通过这些有效的阅读策略，促进学生学会阅读、爱上阅读。

【关键词】

多媒体 批注式阅读 关键词 歌曲 朗读

苏教版语文教材中节选了许多感情真挚、语言优美、情景丰富的文章，在进行阅读教学时，我们要深入钻研教材，用情去浇灌文本，用心去唤醒学生，引领他们不断地超越自我，感动自我。在指导阅读时要使用实实在在的、容易让学生们接受的方法，切忌华而不实。那么，在教学实践中，我们该从哪些方面着手呢？下面以《大江保卫战》为例，解读阅读的最佳策略。

一、巧用多媒体，点燃学生激情

五年级学生能基本把握文章的主要内容，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。然而，抗洪抢险，对他们来说有些遥远。对98年这样的抗洪抢险了解甚少，对于抗洪的紧迫性没有深刻感受，缺乏情感体验，走进文本，体会人物的性格品质的难度也较大。因而开课伊始，我引导学生从整体把握入手，简述情节，利用多媒体播放长江洪水肆虐的场面和行军场面，使学生身临其境，同时也渲染了紧张气氛，使学生真切地感受到形势的危急，理解到抗洪抢险的紧迫，对下文人物形象的理解作了一个很好的铺垫。

在教学中，我用多媒体课件中的情境贯穿教学，引导学生回顾在98年长江奔腾、肆虐的洪水中，解放军战士抢险的场面，以此来点燃了学生们阅读的激情，激发他们文本探究的欲望。为了更好地创设身临其境的环境。上课时，我特意穿了一套迷彩服。学生发现了我的穿着与往日不同，便和我交流起來，问我迷彩服的来历，我问学生：“这是什么人穿的服装？”学生说：“这是解放军叔叔的服装。”我随即引入文本：“今天我就以战地记者的身份，和大家一起再次走进1998年那场惊心动魄的大江保卫战。”我身穿迷彩服，不仅为了引文，也拉近与学生距离，让孩子们有了浓厚的兴趣，也产生了和我交流的欲望，更易于表达学生的情感，用心去感受文本，为课文的学习奠定良好的基调。

二、批注式阅读，抓住文本精髓

《语文课程标准》对五年级阅读教学的要求：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。根据课标要求，整节课，我指导学生运用批注式阅读方法，抓重点词句、图文对照、联系已有生活经历等，教给学生学习的方法，让学生在主动积极的思维和情感活动中，层层深入，自主读文悟情，学会感悟和思考。

进行批注式阅读，也是教给学生自主学习的一种方法。由《大江保卫战》的文题，你想提什么样的问题，学生会提出诸如“为什么保”“怎样保”“保的结果怎样”等问题。最后确立“怎样保卫的？表现了人民子弟兵们的一种什么精神？”的研读的主题，再让学生开展批注式阅读。在学生批注阅读的基础上，安排学生把自学的情况进行同桌或小组交流，相互取长补短，激发探究的热情，交流彼此的收获，也能了解别人独到的见解，从别人的身上学到自学的方法。

三、标注关键词，体会文本内涵

《语文课程标准》要求高年级：能根据习作内容表达的需要，分段表述。这里的点面结合也是分段表述的一个代表。我让学生快速浏览2—4自然段，仔细体会同样是写保大堤，可在表达方法上有什么不同？在阅读和相互讨论的基础上，让学生完成下列练习，认识这种写法就叫点面结合，在习作中也可以借鉴这种写法。

通过学生自主学习，对比揣摩，学生又掌握了一种写作方法，明白这种写作方法对体现整个解放军的英勇奋战的作用，即用群体描写顾及全局，体现广度；用个体描写突出重点，体现深度。

当然，把握好文本，也不可能面面俱到，如果能抓住关键词语，阅读理解课文也便能得心应手。如在“铁汉本色”中，作者描写黄晓文这一典型人物时，运用了一系列连贯的动词，充分显示了人物的可贵精神。当讲到黄晓文“扯下一绺布条”时，我把它换成其他的动词“撕”或“拉”等，学生们说：“不行，‘扯字表现了黄晓文撕布时的速度非常快，因为他想快点包扎好，快点去保大堤。”有的说：“‘撕字太斯文了，似乎没有多大力气。”有的说：“‘拉字更不妥，让人觉得黄晓文力气也没有了，怎么还能去扛沙包呢？”……这样的方法，深化了学生对文本的感悟，训练了学生的语感能力，便于指导学生今后写作中的准确用词。

四、配以歌曲、朗读，激发学生情感

《语文课程标准》提出阅读叙事性作品的要求：了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节等。这是第一课时指导的难点。我采用了回忆印象最深的一个画面的办法，让学生轻松自然地概括出段落的大意，如：“保大堤 战洪水 救群众”。我通过图片或视频，引导学生抓主要画面说说课文的主要内容，辅以教师板书的串联，学生就能轻松准确地概括课文的主要内容。从中也能学会概括叙事性文章的方法。在教最后一段时，我借助课件引读，并配以歌曲《为了谁》。“大江，永远铭记着，铭记着；人们，永远铭记着，铭记着；我们，永远铭记着，铭记着……”

我采用重复朗读的方法，自然凸显课文中心，点题揭旨，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。结合音乐，把学生带入一种优美的意境，久久沉醉其中，让学生再次目睹那壮烈的场面，学生的激情在歌声中飞扬！有的学生情不自禁地一起跟着唱，歌声饱含深情！

总之，阅读教学要实实在在，切忌华而不实，要从教会学生知识走向教会学生学习的方法，以方法的指导与实践，文本的解读和感悟为文主旨。通过学习，要让孩子们能走出课堂，带出从文本学到的方法、知识和技能，提高自主阅读的能力。

【参考文献】

【1】义务教育课程标准实验教科书.语文【M】.江苏教育出版社

【2】义务教育.语文课程标准【M】.北京师范大学出版社