农村初中朗读现状与对策

李萍萍

摘 要：本文主要分析了朗读的作用，农村初中学生朗读的现状及原因，并提出了相应的对策。

关键词：：朗读 现状 对策

朗读是学习语言的重要途径之一，正确、流利有感情地朗读课文是阅读教学的首要任务，在阅读教学中，恰当、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展思维和陶冶情感。《初中语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中体会作者的思想感情。新的语文教材重大改动之一在于强化诵读，明确地增加了背诵的数量。由此可见，朗读在整个语文活动中有着不容小视的地位。

人们常说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，讲的就是朗读在语文教学中的作用。吕叔湘先生认为语文教学的首要任务是培养学生的语感。这里说的语感，就是通过朗读获得的。教学实践中能看到这么一种现象：凡是朗读能力强的学生，其写作能力一般来说也是强的；凡朗读中添字、漏字、破读、重读多的，其作文语病一定较多。这就说明朗读可以反映一个学生的语感和语文能力。

一、朗读究竟有哪些效果呢

（一）朗读促进语感

语感能力的培养涉及对词义的理解、词语的选择、句子的规范和变化、语言色彩、语言风格等诸多方面。但不论哪个方面都是学生在听过、读过之后在头脑中留下的印象感觉。而朗读是语感培养的基本方法。

（二）朗读加强记忆

记忆是人脑的一种特殊功能，是人类储存知识的一种重要方式。中国学生学语文，从一开始，老师就要求学生大声朗读，因为朗读能加深记忆，巩固记忆，能呼唤人们的感知和想象，起到联想记忆的作用。只有通过大声朗读，才能够背诵。日本有一位心理学家曾说过：“一般来说，朗读比较好记。尤其是头脑不清醒的时候，更应该清楚地读出声来，这是因为朗读会给大脑以刺激，思想容易集中到一点，整个身心好像进入了‘临战状态。”他说的也是这个道理。教学过程中常常有这样的感受，有些文章要求学生背诵，几个大声地读的同学，没几分钟他们就背下来了，而那些默读的学生却迟迟背不出来。

（三）朗读利于领悟

朱自清先生认为：对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。“读书百遍，其义自见”说的就是这个道理。在教学《沁园春雪》一课时，我让学生自由朗读，通过朗读他们都体会到了作者的豪迈气概。学生在理解的基础上，很自然地将理解到的东西体现于朗读中

（四）朗读有助写作

“读书破万卷，下笔如有神”则是形象地说明了读书量的积累会产生质的飞跃。朗读又是一种对作品进行再创造，把书面语言转化为有声语言的表达艺术。如在教学老舍的散文名篇《济南的冬天》一课时，让学生自由反复朗读课文，学生就能对他们并不是很熟悉的散文语言有较好的理解和感悟了。然后再出现声像资料“公园的冬天”、“家鄉的冬天”、“校园的冬天”，让学生运用课文中学过的语言细细描摹，他们就不会感到困难了。

二、农村初中学生朗读的现状

笔者就以下几个问题，对全校七到九年级的100名学生采用书面回答的形式，展开了调查。

1.你每天进行以下活动吗？ ①大声朗读②电子阅读③书面作业

2.你每天大声朗读大约多少时间？

3.你每天电子阅读花多少时间？

4.你每天花在完成课外作业上的时间大约有多少？

现将学生回答的有关数据统计如下：

针对问题 1，看电视的占了30%，书面作业占65%，大声朗读的只占5%。

针对问题2、3，其平均时间分别为5分钟和1小时。

针对问题4， 其平均时间是2小时（其中九年级学生已经超过3个小时）。

从以上统计数据我们可以看出二个普遍现象：一是学生大声朗读时间普遍不够；二是学生朗读兴趣普遍低下。

三、现象形成的原因

深究以上现象形成的原因，依笔者拙见不外乎以下几方面：

（一）学生缺少良好的朗读氛围。

长期的应试教育造成家长错误的认识，他们对于“朗读”这一概念表示不解，觉得书面作业才是分内事，“朗读”是 “不务正业”，浪费精力。

（二）在朗读教学中存在的问题。

1.用于朗读的教学时间不足。现在的语文课堂其主要形式还是以“讲――问”为主，学生用于朗读的时间相对较少。一节课45分钟，学生用于朗读的时间很可能不到5分钟。另外，即使是朗读，也往往是匆匆而过，注重形式。

2.参与朗读的对象不广。课堂上教师往往盯住几个朗读能手，大部分学生都当听众的。成绩不理想的同学，老师由于怕耽误上课时间更没有机会了。

3.朗读指导方法单一。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把人物的语气读出来”，学生习以为常，无动于衷。更有教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。

四、加强农村初中语文教学中的朗读对策

（一）课内外结合

保证学生有充足的朗读时间，可以提高学生的朗读能力。课下，鼓励学生多读多背优美诗文；早读时间做到有内容、有指导、有监控；语文课上，教师精心设计，减少“讲、问”的时间，尽量让时间给学生朗读；在家每天至少给家长读书6分钟。

（二）多种形式朗读

带动尽量多的学生参与，激发学生朗读的兴趣。语文课堂教学，朗读训练，更应该让全体学生参与其中，感受语言的魅力。做到这一点，就得采用多种方式读书，乐于读、争着读。如个人读、比赛读、分角色读、开火车读、齐读、小组读、男女生对读、创设情境读等，较好地激发学生读书的兴趣。

（三）丰富指导方法

引导学生入情入境地读书，提高朗读质量。让学生走进文本，走进作者，与作者产生心灵的共鸣。指导朗读的方法主要有以下几种：

1.创设情境法。良好的情境对有感情朗读具有独特优势。创设具体生动的场景，激发学生的学习情感。它的特点是言、形、情融为一体，形象感人。

2.借助课文背景。课文的背景材料是语文教学的重要资源。借助于它，可以更好地理解课文内容和思想感情。借助于它，也可以更有效地朗读课文。教师可以再创设教学情境，最后激发学生的朗读兴趣，开启学生情感的闸门。

3.教师的动情范读。教师范读本身就是对学生“授之以法”。教师范读时的表情、语气、语调都能作为一种信息传递给学生。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化受到熏陶，进入课文意境，感受语言的感染力。

总之，朗读并不是单一的为读而读，要结合不同的文体，有针对性的指导学生正确朗读。可利用早读加强对学生的朗读训练，让琅琅书声回荡整个校园。朗读不是一朝一夕之功，不可能立竿见影，需要语文教师有序的指导与训练，需要激发学生的积极性与主动性。“教学千法读为本”，传授给学生正确的朗读方法，才是提升语文能力的有效捷径。