如何让小学生的习作“有米可炊”

龚霞云

学生习作时“难为无米之炊”的困难仍然存在，如何破解这一难题，指导学生从生活中“摄取作文素材”事先让学生在习作前有目的，有意识地去观察生活，收集资料。让习作有米可炊，我在教学中做了一些尝试，也取得了一些成效，就此与大家一起交流探讨。

一、重视口头表达，说出自己的话

《语文课程标准》指出作文教学的基本要求：“小学生作文就是练习把自己亲经历的事情或自己看到的，听到的，想到的内容，用恰当的语言文字表达出来。”小学生作文是练习，是习作，是把自己的所见、所闻、所思、所感用自己的话写出来。小學第二学段的八九岁孩子，一般来说，他们所掌握的词数量并不多，另外是具体词汇较多，抽象词汇较少。同时，他们也有观察能力不强，还有思维深度不够以及语言储备不足等特点。要改变这种现象可以从训练口头表达能力入手，因为在幼儿教育阶段就有这个内容，可以顺利过渡。训练孩子的口头表达能力，不仅仅为写作打下良好的基础，对发展孩子的智力也是大有裨益的。有些研究者根据观察到的大量事实，把“用语流利而正确”列为英才儿童的第一个表现。

叶圣陶在《作文论》中系统阐述了关于作文教学的主张，他说：“既然要写出自己的东西，就会连带地要求所写的必须是美好的：假若有所表白，这当是有关于人间事情的，则必须合于情理的真际，切乎生活的实况。”他指出：“要写出诚实的、自己的话。”因此，我们应该重视孩子口头表达能力的训练。比如举行一些亲子活动：让家长和孩子一起参加，孩子叙述这种活动，我们就可以帮助孩子组织材料，启发孩子应该先讲什么，再讲什么。孩子如果叙述得有条有理，我们则应予以鼓励，并进一步引导孩子如何把事情叙述得具体生动。无论孩子和身边的小伙伴说话或是和过路人说话，还是平常和父母讲话，我们除了激励孩子做到文明礼貌，还应该注意孩子讲话的语句是否通顺，并及时提醒和引导孩子注意自己的语言表达完整有序。

二、注重生活积累，相机因势利导

在学校老师教给孩子写作的方法，而具体的写作内容，还是要靠我们日常引导孩子注意生活中的点滴积累。

大家都知道作品来源于生活而高于生活，孩子感受生活，接触自然界等大多数学习生活活动都和亲朋好友在一起，因此激发孩子写作的欲望，让孩子感受到习作就是记录成长中的点点滴滴，生活中的方方面面，让他们觉得生活的多样性可以为习作增添丰富多彩的素材，让小作者觉得作文有内容可写，一点都不困难！

生活中的“伴我成长”和言传身教让孩子最容易接受。我们平时多带孩子出去接触大自然，接触社会，体验生活，引导孩子多观察，这就是感受生活，积累生活。没有生活的素材，习作如同闭门造车，犹如“巧妇难为无米之炊”。因此，我们平时社会实践活动和学习或劳动生活时，都可以相机引导孩子留心观察周围事物，随时远“观”近“察”，多问为什么，多想为什么？

我们和孩子在一起时，相机因势利导，有意识地引导孩子思考，结合孩子生活中看到的一些现象，教给孩子一些词汇，以帮助孩子丰富词汇。

三、重视片段练习，学会观察表达

作文教学不可能一步到位。孩子的习作能力的提高必须有个循序渐进的过程，不要用自己的高标准来校对初学习作的孩子的作文，更不必要求他们作文一写就达到选材精当、详略得当、遣词精准、语句通畅、条理清晰的水平。初步习作者，只要语句通顺，能把意思表达清楚即可，没必要讲究太细。否则，在“这个不行，那个不能”的指责声中，一开始就全盘否定掉孩子自己的表达欲望，孩子很容易就会产生出畏惧心理和厌学抵触情绪。

苏霍姆林斯基明确表示：“小学生不能从写记忆命题的作文开始，而是要写观察作文，进行实物写生”。 孩子初学写作文时，可以多让孩子练习写片段，片段写多了，写好了，对提高习作水平是很有帮助的。孩子初学写片段，可以就某一件事或某一景物，进行叙述或描写，反复练习。

写日记也是积累资料的一种常用方法，每天把自己的所见、所闻以及感受写下来，时间长了，就可以积累起丰富的习作资料。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，活生生的童年生活就是学生习作的活水源泉。无论是教师还是学生家长，都要正确有效地引导孩子解决作文障碍，才能培养起学生的“展开写、写具体”能力。

四、分享习作快乐，激发习作兴趣

孩子总是有好胜心，喜欢展示自己才华。如果能及时让孩子读作文给家长听，在班上读自己的习作给同学听，让孩子学会和大家一起交流、分享习作的快乐感受。这样，习作成为孩子学习生活的一部分内在需求，孩子受到双重的激励，那就会开心无比，写作难的心态就会慢慢消除，把被动应付变成内心的主动需求；变凭空想像、瞎写乱编成实践出真知。言出心声，表达真情，我手写我心，就不愁写不出自己的精彩习作来的。

习作讲评重在激励。教师在讲评的时候，可以选三五篇有代表性的作文，慢慢引导学生说出应如何改，如何补充，应如何调整，念起来才通顺，这样不但能培养学生自己改作文的能力，还可以让他们留下深刻的印象，深层理解如何写作文，以及写作文与语言交流有何区别，还可以同时培养孩子口头和书面语言表达能力。

总之，习作的提高是个长期的、循序渐进的过程，绝非一蹴而就的事情。我们在教学中，要根据孩子自身的特点，培养孩子的口头表达和书面习作的兴趣，科学有效地进行全方位的语文素养的养成，让习作有米可炊，让每位孩子都快乐学习、健康成长！