“以读促写”式作文训练的三点做法

许元凤

作文教学需要解决的问题很多。学生作文水平的提高不是一朝一夕的事，它是一个长期积累、长期训练的过程。如果没有以读促写、读写结合的理念，没有专门的系统的作文训练，作文水平是很难提高的。寻找一种比较有效又可操作性的作文训练方法，帮助我们在有限制的时间内提高学生作文写作水平是我们一线教师的迫切需要。这里笔者结合自己的教学实践，谈一谈作文训练的一些方法。

一、阅读——模仿法

1.选择一篇教师（学生）喜歡的优秀范文让学生模仿写作。教师要有意识地选择优秀的文体分明（特别是议论文）的作文进行模仿训练。初学时可以让学生多看几遍，边看边用心记。训练多了以后，要求学生只看一遍。接着，不看原文，马上把刚才看到的文章写下来。写好后和原文对照，找出和原文的差距，比较异同，并分析有差别的地方。这一步工作千万不能省略。因为我们看过一遍的文章不可能背下来，所以学生在写作时肯定加入了不少自己创作的东西，这和抄袭原文有很大的不同；当然，由于看过了原文，头脑里多少有些印象，这样写作相对于完全自己创作要容易些，对克服写作上的畏难情绪有帮助。写好作文之后与原文进行比较分析，找到自己的不足，学习别人的长处。

2.分阶段突出重点地训练模仿写。所谓分阶段重点模仿写指的是把模仿训练分成文体训练阶段和主题训练阶段。第一层面训练的是规范文体写作。如中学生需要学习写记叙文、议论文等，我们应根据文体选择材料，让学生在一个阶段熟悉一种文体，阅读这一种文体形式下从不同角度写出的典型作文，了解其文体的特点，掌握其规律，然后对这一种文体作重点写作训练。第二层面通过“主题”话题作文进行专题写作训练。让学生针对一系列主题话题，阅读这方面的作品，运用各种文体模仿写作文。

二、阅读——借鉴法

光靠模仿想让学生的作文突飞猛进是不太可能的。还需师生共同探讨借鉴，需要教师适时点拨写作技巧。如在学习《羚羊飞渡》一文前，先让学生观看一段羚羊飞渡的录像，然后请学生写一篇有关羚羊飞渡的文章，结果发现学生作文中有许多“硬伤”。有的学生把本该详写的羚羊飞渡，只有几句话就写完了：“两只羚羊跳下悬崖，其中的一只落下去摔死了，另一只却奇迹般地跳到对面。”没有突出重点，写出个性。只会写“这一只羚羊怎么了，那一只羚羊怎么了”，指代不明，纠缠不清。然后根据“阅读——借鉴法”，以课文《羚羊飞渡》为摹本，指导学生课文写作上的特点供学生借鉴。学习《羚羊飞渡》我们至少可以获得三个写作启示：①记叙文要把事件写具体详细，就要抓住场面，突出重点。老羚羊用身体做年轻羚羊的跳板，让年轻羚羊完成悲壮的飞渡的场面，老少对接的动作是写作的重点。羚羊们一老一少、一前一后、一高一低的运动规律，它们各自的动作，包括飞跑、起跳、空中对接、跳跃的弧度、高度、速度等需要详细描写，准确运用一系列动词分解“羚羊飞渡”的画面，能给读者留下深刻印象。②成千上百的羚羊如何描叙？作者巧妙的以一些羚羊的外部特征为标准，分别取上名字，并且突出叙述，这样就清清楚楚，明明白白了。③运用衬托手法，以美衬美。《羚羊飞渡》一文中为什么在文中多次出现了彩虹？它在文中出现有什么作用？这一写法对学生写作文有什么帮助？如果站在写作的角度来分析文章，我们发现彩虹在文中的作用其实并不重要，是属于写作技巧。但是运用了它（彩虹）可以增加文章的美感，象征羚羊美好的品质。运用了这一写作手法，文章立即高人一筹，可以提升作文的质量。这种写作手法对平时作文无话可说，或者说得不长的学生有很好的借鉴作用。

三、阅读——创新法

我们这儿倡导的“阅读——创新法”是基于阅读模仿作文后的创新。写作的经历使我们深深感受到：模仿与积累是源头，借鉴感悟是过程，作文创新是生命力。没有积累和模仿的过程，就没有写作的资源，没有一定的资源积累，就谈不上感悟提高。没有借鉴感悟的过程，就没有写作有效方法。而没有写作有效方法作文创新就难以实施。众所周知，创新的作文才是真正意义上的写作。

那么怎样从模仿过渡到标新立异的创新作文呢？这里“从读促写”的角度简介三种方法。

1.续写创新。看过优秀的文章之后续编续写故事是很能激发学生习作兴趣的习作方法。续写故事，必须大胆合理地想象。续写就要靠想象，想象往往要新奇，但又要合乎情理。比如阅读莫泊桑的《我的叔叔于勒》之后让学生续写故事。给学生一个作文开头让学生续写故事，如“某校八年级学生王某背着书包，骑着车正往学校赶，到一僻静处，突然被两个手持尖刀、戴着墨镜的青年男子拦住去路……”学生的创新作文潜能调动了起来，有创意的习作很多。

2.改写创新。所谓改写是根据原文的思想内容和表现形式，改写成另一种形式的写作训练。它是在原文的基础上进行再创作，可以改变题目，改变语言，改变文章顺序，可以增删情节，甚至可以改变文章的中心。这类写作不必在独立选材上花很大功夫，而是从“破文”入手，把原文读懂吃透后再用另外一种写法或另一种叙述方式来写文章。改写含有较多的创新成分，可以用来提高写作技巧，发挥想象能力和创造能力。如把杨绛先生《老王》改写成以老王的口吻来叙事的文章，要求写成记叙文，写出“我”（老王）的辛酸故事。学生在写作时肯定要对原文进行仔细揣摩，改变人称，充分构思有关老王的故事情节，把人物的性格在情节发展中逐步凸显出来。如果不对原文大胆取舍，想象创造，很难写出符合要求而又内容丰富的文章。

3.阅读文章后“反弹琵琶”，是作文创新的一个重要方法。运用它，可以使文章产生出奇制胜的艺术魅力，收到耳目一新的艺术效果。例如原文说“老大徒伤悲”，我说“老大也不必伤悲”； 原文说“有志者事竟成”，我说“有志者未必能成”；原文说“开卷有益”，我说“开卷未必有益”。这是从反向立论，把正的反过来说。当然，反的也可以正过来议，例如“异想可以开天”“弄斧不妨到班门”“对牛也可弹琴”“五十步可以笑百步”等。作文时“反弹琵琶”，会使你打开一片新天地，不仅使文章内容丰富，而且可正强文章的表达效果，使文章独有新意。

总之，提高作文不是仅靠几节作文课所能完成的，它的提高是一个长期坚持、积淀的结果，采用以读促写的作文训练形式，加强模仿训练，便于增加作文训练的数量，容易让学生的作文能产生从量变到质变的转化。