把握教材切入契机，有效拓展课外阅读

虞建安

【摘 要】

《语文课程标准》强调教师要有“课程资源意识”，强调教师是教材的开发者，教师要用教材教，而不是教教材。在课内进行拓展性阅读，已经成为很多教师的共识，于是扩展延伸教学内容，补充大量阅读资料成为一种时尚。拓展阅读是必要的，但必须在用足用透教材的基础上开展；拓展阅读固然要重视量的扩张，但更应重视质的提升，要精心挑选，把一些真正的经典性的材料引进语文教学中来。

【关键词】

小学语文 课外阅读 教材 拓展 切入

《小学语文新课程标准》提出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。拓展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。拓展阅读的研究和实践正是基于这样的理念展开的，其基本做法是紧紧抓住文本，以文本为中心，拓展学生的阅读范围，由一本教材的阅读带动几本、几十本乃至更多的课外读物的阅读。课堂学习中，教师要处理好文本学习和拓展的关系，要用足用好文本，拓展必须为学习主题服务，必须在充分利用文本的前提下。拓展不是简单的一加一的过程，在有限的课堂教学时间里，教师要选择好拓展的最佳时间和内容。那么，怎样有效选取课外阅读资源切入点呢？

一、教材插图切入

苏教版小学语文教材中的插图大都是课文中重点的段落内容和课文中心的体现，学生能从中直接通过观察理解课文中心的素材。所以抓住教材的插图引导学生观察、讨论、利用课外阅读所积累的知识来表达自己对课文的理解是学生课内外知识有机融合的方法之一。《船长》一文教学中，学生们习得船长不幸殉职，甚为惋惜，但朗读情感始终不到位。教师引导学生观察插图，看着像黑色雕像的舰长站在舰桥上，徐徐沉入深渊，启迪思考：“此时，哈尔威船长虽然一句话也没有说，但心里一定非常复杂，你认为他会想些什么？如果你是获救的船员或乘客，望着哈尔威船长，你心里又会想些什么？”学生们认真观察插图后，结合课文语言，体会人物情感，接着进行汇报。通过这个环节，学生深受感动，加深了对人物形象的认识。

二、教材标点符号切入

一篇精美的课文总是由文字和不同的标点符号组成，恰当的标点符号往往能恰如其分地表达作者的思想感情，体现作者的写作目的。所以，抓住标点符号把学生课外知识引进课堂，不仅能训练学生的表达能力，还能够使课堂教学紧紧地围绕重难点进行。标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字粘连配合，成为文章不可缺少的细胞。有些课文往往用省略号留下空白，让读者去联想，去补充，其实在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”。教学《孔子游春》中作者歌颂大自然母親一段时，老师启发：“你能不能像作者一样用美妙的比喻来夸夸大自然母亲，让文中的省略号具体化？”学生娓娓仿来：“大自然多像一位伟大的母亲！弯弯的月亮是她亲切的微笑；闪烁的星星是她耀眼的首饰；缥缈的白雾是她神秘的面纱；连绵的山峰是她健美的臂膀……”

三、仿说仿写切入

仿写是学生提高写作水平的有效手段之一，而仿说则是学生运用课内所学的表达方法把生活中的所见所闻表达具体的有效途径。因为它降低了学生说话的难度，让他们在说话时有了参照物，能够做到言之有序，言之有物。学生对这种说话方式兴趣极大。教学《燕子》一文，第一自然段对燕子外形的描写不仅内容具体、词语优美，而且句式简练，是学生说自己生活中熟悉的动物外形的最好参照物。教学中引导学生在熟读成诵的基础上，领会作者不仅由整体到局部写出了燕子的外形，而且写出了各部分的特点，同学们在描写自己熟悉的动物外形时也应做到这一点。学生顿觉眼前一亮，把自己熟悉的家禽、家畜说得非常生动形象。

四、教材关键词语切入

一篇课文中的关键词语有的起到提纲挈领点明中心的作用；有的起到承上启下的纽带作用；有的则是一条主线贯穿全文。我们可以根据各自的特点进行阅读教学。如在教学《秦兵马俑》一课时，学生初读课文之后，教师提问：秦兵马俑有什么特点？请同学自己读读第三小节。学生很快回答：兵马俑“规模宏大”“类型众多”“个性鲜明”。学生一下子抓住了关键词语，然后引导学生带着“兵马俑的规模宏大表现在哪些地方”问题进行阅读思考，进行拓展补白，就把“规模宏大”一词的理解引向深入，使学生对关键词和课文内容的理解更具体、更透彻。

五、教材续写切入

苏教版的语文教材中有很多课文有续写资源可以利用。利用好这些拓展点可以在训练学生语言表达能力的同时，活跃学生的思维，激发学生的想象，挖掘学生的潜能。例如《最佳路径》一文，在结尾这样写道：迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计。根据文本内容和学生的生活中的知识基础，我布置学生以“格罗培斯手捧奖杯走出会场”为开篇写一写之后的场面，受到了很好的效果。

此外，教师还可以结合课后练习题、作文评讲等，组织开展丰富多彩的课内外语文活动，如配乐朗诵比赛、课本剧表演、辩论会、手抄报比赛、故事会等教学资源切入，以激活学生的学习心理，调节课堂气氛，增加师生交流，使教学效果达到最优化。当然，拓展的目的是为了开阔学生视野，拓展学生思维，更好的服务于教学，而不能只是为了盲目扩展，流于形式。所以，拓展内容的目的性是选用拓展教学内容必须遵循的原则。

当前，教材已并非只指教科书，教材实际上就是一种工具，是语文教师教授祖国语言文字、培养学生运用语言文字进行交际、审美的能力，培养高尚的道德情操，激发学习语文兴趣的工具。一个语文教师不能只把教材当例子，人为地局限教学范围，任何一篇课文只要我们去认真挖掘，里面一定还有许多途径可以让学生把课内外的知识有机地结合起来。教师应在教材的基础上进行发散性内容的拓展与开发，以学生发展为本，注重学生全面素质的提高，培养学生的创新精神和创造能力，将传统的封闭型的课堂教学转变成有利于学生自主学习的开放式的教学互动模式，把课堂教学的因素进行时空上的拓展，让学生在更广阔更深远的学习环境中学习。