主动学习策略在高中思想政治课上的运用

孟桂芹

《普通高中政治课程标准》第四部分“实施建议”明确指出“强化实践环节，丰富教学内容”“倡导研究性学习方式”，即充分发挥学生主体作用，鼓励学生成为学习的主人和积极存在，在教学实践中不断探索多种有效的措施和策略，真正让主动学习、自觉学习、愿意学习成为学生自己的事情，这就是主动学习策略实施的必要。那么，在高中思想政治课上，我们到底应该如何运用主动学习策略呢？

一、积极创设和谐、民主的学习环境策略

和谐、轻松、愉悦的课堂环境是学生主动学习的情绪土壤。一般来讲，和谐、民主的氛围能使人产生愉悦的情绪，激发人们积极进入特定的学习与工作状态。高中思想政治课与现实生活密切联系，所学内容直接来源于生活，同时又深深地植根于现实生活。因此，现实生活的大舞台、大背景本身就是政治学习者的良好环境。但是，我们这里所强调的学习环境不仅包括现实生活这个大舞台，更直接指向具体的课堂教学情境、日常学习氛围，比如轻松而愉快的政治课堂学习氛围，比如校园长廊文化建设、电子显示屏上时事新闻的滚动播出等等。我们的教师、学生始终置身于这样的学习氛围中，每天耳濡目染，必然对所学产生浓厚的兴趣，也是“强化实践环节”的最好体现。

在新一轮的课程改革实施过程中，很多地方，很多学校都努力进行课堂教学改革，但主要是教学方法的改革，尤其是学习方法、教学方法的改革，比如充分利用网络资源搭建交流平台，像校园贴吧、校园论坛，像人人可以参与的大讲坛等等，无不是对“实践环节”的重视与运用，像这样的非常自由而民主的学习环境都受到了学生的极大欢迎，也促进了政治课的深入学习。这样的学习环境，这样的学习氛围，理应成为新时期思想政治课学习的常态。那么，具体实践中，我们应该怎样创设这样的学习环境呢？首先，我们要充分认识并深刻理解学习环境对主动学习的重要性，于思想上积极接纳主动学习策略，千方百计优化学习环境，积极创设自由、轻松、民主、和谐的学习环境。其次，教师要坚持师生关系平等原则，做到思想上交流，情感上相容，人格上平等，对待学生不宜使用可能带来自尊伤害的词语，学会宽容。此外，我们还要关注学生不同的需求。在教学中，教师除了要研究新课标、教材、大纲外，还必须研究学生的心理需要、生活经验、智力水平、年龄特点以及不同层次学生的其他需要，综合多方因素，确定相应的教学策略，从而使每个学生尽可能享有均等的受教育机会，使他们在轻松、民主、和谐的学习环境中获得发展，时时品味成长的快乐，进而实现自己的科学发展、可持续发展。

二、加强学法指导，积极实施主动预习策略

预习是对所学的主动亲近，是整个学习活动的热身阶段，符合思维认知规律，提高知识理解的针对性和听课效率，而且有助于知识的系统掌握与整体认知。预习还有助于扫除新课中的知识障碍，提高学生的自主探究能力，它是学生独立地获取知识、独立地解决问题的过程。要培养主动预习的习惯，应从课内课外两方面入手。在课外，教师留出一些综合性、系统性较强的思考题，突出知识内容的承上启下特点，这样做，一方面能够巩固旧知识，另一方面又能够从旧知识中引出新内容，引导敦促学生能用旧知识发现新问题，从而有利于学生掌握更系统的知识。在课堂上，教师拟出预习提纲，包括有针对性的思考、新课标要求等内容交给学生，让学生预习。最后，还要对预习效果进行检查，并针对问题进行精讲、细练。通过这种长期不懈的坚持，能够有效提高和锻炼学生的多种能力，使其终身受益。

三、运用主动学习的情感表达策略，提高学习效率

研究证明，一些学生不能够主动学习，除了学习方法外，也有情感心理因素的困扰。如何调动学生学习的主动性，除了必须运用有效的教学策略外，还不可忽视学生内心的表达，即情感教育策略的运用。从学生来讲，一方面，既要处理好学习问题，也要处理好学习过程中的情感因素，只有真正做到这些，学习的主动性才会被激发出来。从教师来讲，既要在教学方面关注学生主动学习，也要在情感教育方面关注学生主动学习，尤其要重视师生之间的双向情感交流。良好健康的情感表达是师生关系的“润滑剂”，也是人际关系的主要调节器，师生之间的双向情感交流要以教师对学生所表示的积极情感为前提，对于学生来说，教师既要可敬，又要可亲，只有这样，才能去除学生的生疏感、惧怕感，与教师相处才会有安全感。学生在与教师相处中，感到了与教师关系的和谐，感受到老师对自己的肯定和承认，才会主动去亲近教师，产生与教师情感上的共鸣，为教师的言行所感动，体会到教师对自己的期望，最终与教师倾心相交，向教师打开心灵的窗户，在困难矛盾中期望得到教师的帮助，师生之间实现内心世界的高度统一。这样，在学习中身体上的的疲惫、苦涩到了情感心灵的深处，则成为了幸福的甘甜，这种积极的情感表达有利于化解学习中遇到的心理矛盾，使主动学习的激情得到了滋润。

四、积极引进主动反思策略，积累学习经验

主动反思是教学评价的重要方式之一。在教学过程中，引导学生主动反思学习过程，有利于培养学生知识技能，有利于形成正确态度、情感价值观，其中，学生主动反思学习的过程主要表现为：首先就是学生发现问题——提出问题——分析问题——解决问题——再发现问题的过程。要真正培养这一方面的能力，引导学生沿着正确的思维方向发展，对于教师来讲关键在于认真反思自己的教学行为，检查、审视学生在学习过程中“学到了什么”“遇到了什么”“形成了怎样的能力”“发现并解决了什么问题”。面对一些逻辑性较强的问题教师不是直接讲解，而是讓学生“阅读问题——分析问题——发现问题——解决问题——回归问题——反思问题”，从而让学生掌握解决问题的方法和步骤，使学生认识到“回答正确诚可贵，反思认识价更高”的道理。通过反思学习的过程，有助于调整教师的教学策略，更有助于提升学生学习主动性的层次和质量，真正落实知识与能力相统一的教学目标。