让学生喜欢上作文讲评课

乔春花

在平时的教学中，作文写完后，总认为批改好就没有事了，往往会忽略了评讲的过程，其实，作文的评讲和作前的指导一样重要。讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。对学生作文进行讲评，是作文批改的继续和发展，是一次作文训练过程的最后一环。作文讲评串起了本次作文命题、指导、批改等环节，其地位和作用不可忽视。

现在出现了三种情形：一是教师干脆不上习作评讲课。他们认为学生习作已经完成了，批改也已结束了，评讲与否对提高学生的作文水平再无多大益处。二是上习作评讲课，但持应付态度。突出表现在课前准备不充分，对学生的习作情况没有作分析整理，课堂上无的放矢，信马由缰，效果可想而知。三是教师依然上习作评讲课，但不够热心。课堂上没有调动学生的积极性，学生参与程度不高，效果不理想，教师觉得付出的多，而收益的少，久而久之也就心灰意懒 ，不太热心上课。

那么，怎样让学生喜欢作文讲评呢？

一、作文讲评要有充分的准备

常见有些教师，对作文讲评缺乏准备，甚至不备课，不写教案，随意为之。讲评时不痛不痒说一通，蜻蜓点水一下，对学生作文毫无帮助。作文讲评必须做好充分的认真的准备。教师在上评讲课前一定要做好充分准备，诸如本次习作学生整体水平情况的分析；写得出色的学生作文有哪些，各体现在哪些方面；写得不太好的作文是哪些，差在什么地方。

（一）作好讲评的资料准备。这是讲评成败的关键。在批改学生作文时，随时记下学生作文的有关情况，主要优缺点、典型例子等，教师应当手勤、脑勤，随时记录有关情况，这样，就能了解学生作文的真实情况，使作文讲评能有的放矢地施教。

（二）作文讲评要同作文的教学计划衔接起来。作文教学计划是语文教学计划的一个有机组成部分。制订作文教学计划能增强作文训练的科学性，提高作文训练的效率，使作文训练在良性的轨道上运行。

只有准备充分，课堂上教师才能有的放矢，游刃有余。

二、讲评课要充分发挥学生的主体作用

作文讲评过程中不能由教师唱“独角戏”，搞“一言堂”，而要充分发挥学生的积极性，调动学生积极参与。可以采用以下几种方式：

（一）学生集体评改。其具体做法是：把全班学生在日常习作中能力的强弱分为评改小组，并选举写作较好的学生为小组长，教师选择本班有代表性的三至五篇所谓“典型文”印发给每位学生，让学生在认真阅读的基础进行修改，（尽量回避本组学生的习作）教师加强指导。待学生批完之后，每个小组进行合作讨论，小组长代表进行总结陈述，最后由教师根据小组发言的情况适当点评，及时对每组写出不同的评改意见。

（二）学生互批互改。在此过程中针对学生不容易发现问题这一缺点，教师随时把一些修改的技巧传授给他们，允许他们发表不同的看法，给每个人一个辩论的机会，使学生逐步形成主体地位意识。

（三）学生自批自改。通过互改，学生具备了一定的修改作文的能力，都想急于“露一手”，想亲自“摘个果子吃”，教师应该抓住这一极好时机，让学生进行自批自改。教师要鼓励学生多改，改好，并评出作文修改“小明星”给与奖励。同时教育学生要细心、认真、说真话，公正合理地自我评价，并养成自改自查的良好习惯。

三、作文讲评要做到读写结合，传授必要的写作知识

作文讲评要把多数学生作文中的优点，带有倾向性的问题概括进去，触及学生写作的得失，引起学生的共鸣。同时，作文讲评不能单纯地就文评文，而要把学生的作文同学过的范文结合起来。讲评中，要把学生作文主流或倾向性问题，同有关的写作知识联系起来，或褒或贬，或是或非，都要有一定的理论指导。

四、作文讲评要突出重点

作文讲评的范围比较广泛，每次讲评不可能面面俱到，而必须突出重点，让学生就此次作文中一至两个主要问题，在教师的“重锤”敲打中震惊起来，取得更大的收获。当然，在突出重点问题讲评的同时，还要适当地兼顾其他，做重点带一般，详评与略评相结合。

五、给学生更多一度的赏识

以赏识的心态面对学生习作是每一个语文教师作文教学中最重要的守则。多去表扬学生作文中存在的优点，并且努力扩大表扬广度，即便是一个好词、一个妙句，都可以激励表扬，力求形成一种表扬效应。我们在评讲时，应该先念一遍“光荣榜”，尤其要把更多一度的赞扬送给那些中差生的“闪光点”。从学生的角度来看，他们都把能在评讲中被老师表扬看成莫大的荣幸，有的甚至倍受鼓舞、终生难忘。习作评讲中那些富于鼓励的话语，就好像潺潺而来的爱的清泉，给学生以心智的启迪，也吸引学生亲其师，信其道。如果我们只是简单地提些空洞的建议，甚至只是粗暴地呵斥责怪，其效果不言而喻。发展性地评讲学生习作中的优缺点，这才是面向全体的作文教学。

总之，习作评讲中的点滴实践，让我看到了习作评讲同样可以光彩熠熠。学生的习作兴趣增强了，习作积极性被充分调动起来了，习作中所选者的题材内容更丰富了，学生习作的视野也更开阔了。作文的评改具有很强的科学性、趣味性、艺术性、导向性。评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程，学生在这个过程中是参与活动认识中的主体，只有学生的这种主体作用得到充分淋漓的发挥，才会真正从根本上提高作文水平，我们的作文课堂教学才会出现新的生机与勃勃活力，学生也会喜欢上作文讲评的。