不着一字，尽得精彩

孙源

小学语文教学的一项重要任务就是培养学生的想象能力。而发展学生的想象能力，就要为学生创造足够的机会，留出充足的空间。在学习语文的过程中，如果具有丰富的想象能力可以有效地帮助学生快速进入文本，有利于学生对文本的充分解读，从而获得独特的情感体验和感悟。在小学语文课本中，有很多艺术留白，充分利用好这些留白，可以在很大程度上提升教学的效率，保障教学质量，也有助于发展学生的想象力。教师引导学生通过补充文本留白的方式激活学生的思维，启迪学生思考，使学生的语文素养得到提高。

一、关键处留白，让学生思绪飞扬

小学生具有很强的求新心理以及对知识的渴求，这是这种欲望激发学生积极主动地投入到学习活动中去。课堂留白是一种有待进一步完善的不完美，教师将这种不完美展现在学生面前，就会在最大程度上引起学生与求知欲，让学生有很强的试图改变以及完善的渴望，从而积极主动地去探究，来实现自己完善内容的目标。

例如在教学《二泉映月》这篇课文中，其中文本中使用了一组排比句来展示阿炳的内心世界，通过列举阿炳喜欢的事物，让大家体会阿炳那种面对逆境以及生活的不完美仍然乐观坚强、积极进取的精神，但是作者并没有大量罗列，而是在结尾部分使用了省略号，在关键处作者的叙述戛然而止，这样的文本留白就给学生留下了巨大的想象空间，这时教师引导学生抓住文本的这个关键点进行补白：阿炳根本看不见这个世界，为什么好像在他的世界中有那么多美好的事物？他是怎样感知这个世界的？通过这样的描绘，你能看出阿炳怎样的性格特点？这样引导学生对关键点进行补充，不仅培养了学生的想象能力，而且帮助学生深入理解了文本。

除此之外，教师还可以抓住教学难点或者结尾的留白进行教学，让留白真正发挥自己的作用。我们在教学中，不要直接将知识告诉学生，剥夺学生思考的权利，教师应该使用留白，让学生产生求知的欲望，更加专心学习，积极参加教学活动，这样提高学生的学习能力。

二、提问时留白，让学生热情探索

提问有助于学生的深入思考，帮助学生掌握知识，因为只有产生疑惑，有了求知的渴望，这样才能有深入学习的积极性。从根本上说，提问也是另一种形式的留白，补充这些提问留白的过程就是学生进行思考的过程，这样通过设计问题，回答问题的方式启发学生思考，激活学生思维。

例如在教学《生命桥》这篇文章时，在课堂的导入阶段教师这样设置问题进行留白：同学们欣赏过小桥流水的美景吗？看见过雄伟的长江大桥吗？大家对桥的知识了解多少呢？那么又有谁知道什么是生命桥呢？这个问题一经提出，学生的兴趣马上被激发出来，他们马上陷入思考和讨论：生命桥是什么样的？大家集中注意力，马上想知道答案，这时教师引导学生进入课文去阅读，寻找答案，组织学生分小组合作，为学生创造交流的机会，展开分析讨论。并且再次基础上，鼓励学生根据自己的想象中生命桥的样子，画一画，最后要求学生勾画文中语言优美的词句，多读几遍，这样深入理解文本。

新课改提倡尊重学生的主体性地位，鼓励学生自主探究，要求教师把课堂活动的权利还给学生，所以教师要教会学生发现问题以及提出问题进而解决问题的能力，让学生拥有充足的展示自己的时间和空间，积极主动地进行学习，变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”。

三、阅读中留白，让学生深入感悟

在小学语文课堂教学中，阅读教学占据了重要的位置。在新课改的背景下，小学语文阶段的重要内容就是要培养学生形成好的习惯，提高学生的阅读能力。每一篇文章都有自己深层的内涵，这就是阅读中的留白，对此进行补白，让学生在情感熏陶中深入体会，提升审美情趣，获得深刻的认知体验。

例如《船长》这篇文章，从语言的角度来看，全文都是一些质朴无华的文字，但是在这样简单的文字背后，却蕴含了宝贵的精神以及品质，这就是阅读中的留白。教师是这样指导学生阅读的：大家初读课文，对于船长有什么印象？船长是一个什么样的人？把你认为文中能体现船长这些品质的句子勾画出来，读一读，说一说，从这些句子背后你读到了什么？和大家分享一下你的感受。对于教师提出的问题，学生纷纷再次阅读课文，找出相应的句子，经过讨论交流，大家对于船长的动作以及语言都产生了深刻的印象，从这些句子中感悟到船长品质的可贵，船长伟岸的形象在学生脑海中毅然挺立。

小学语文教材中都是一些经典的篇章，这些课文非常适合作为小学生的阅读材料。教师应该有意识地指导学生阅读，引领学生仔细品味隐含在简单文字背后的那些深刻的内涵，透过抽象的文字，静止的符号，进入作者的心灵深处，与作者产生心灵共鸣，体会其中的内在美。

总而言之，留白艺术给学生的自主学习以及独立思考创造了更广阔的空间，在补白的过程中，更能提高学生自主学习的能力，让语文课堂展开互动交流，让课堂气氛活跃起来。所以，在教学中，教师要注重留白的重要功能，让学生按照自己的个性特点，自主选择学习方式，在课堂上积极参加活动，主动探究思考，享受学习带来的快乐。