高中语文诗歌教学中学生审美情趣的培养

赵亮

苏霍姆林斯基说：“美是一种心灵的体操——它使我们的精神正直、良心纯洁、情感和信念端正。”审美情趣的培养对于高中生而言尤其重要，将对其一生健全品格的形成和审美能力的发展产生重要的影响，学生可以在美中感受到良好道德品格的熏陶，澄澈他们的心灵，丰富他们精神世界。中国自古就是一个诗歌的国度，诗歌中蕴含着古人的道德品质和审美态度，高中语文教材作为美的载体，其中精选的诗歌中包含着很多美的形象，美的品格，积极地在诗歌教学中培养高中生的审美能力将是语文教师的一项重要的工作任务，尤其是在素质教育的环境下，培养学生的审美情趣更是充分的尊重了学生的主体地位。

一、重诵读，体会诗歌语言美

古代诗歌很多是可以配乐演唱的，其中的语言极其的凝练并且具有韵律美，对于诗歌教学而言，诵读是品味语言美和情感美的有效途径，俗话说：“书读百遍，其义自见。”美好的意境往往蕴含在优美的语言之中，而每首诗歌中蕴含的感情不同，那么在朗读的时候就要注重这种差异性，在对比中逐渐地体会出作者用词的巧妙。

例如在《虞美人》的诵读中，教师应该指导学生进行正确的朗读，因为全词的感情基调是围绕着一个“愁”字展开的，那么在朗读的时候，就要把握整体的感情和局部的重音。感情基调应低沉、凄凉，并且在声调上有曲折。同时还要注意对于重音的把握，像“何时、多少、又、不堪、应、只是、几多”这些词特别能表现诗人内心痛苦的世界，所以要重读。而《念奴娇.赤壁怀古》的感情基调则是豪放不羁的，在朗读的时候就与《虞美人》有所不同，这首词的节奏感很强，朗读时应该以四字句2/2、五字句2/3、六字句2/4的朗读方式来进行，整体基调也应该以豪放为主。素质教育要求教师要把课堂还给学生，所以在必要的指导后，教师要重视引导学生进行自主朗读，让学生在自主朗读中，体会作者的情感和生动形象的语言美。

自主朗读离不开教师必要的朗读指导，虽然高中生已经具有了朗读诗歌基本的语感，但是在重音的把握上，还是缺乏主观思维能力，积极的引导，反复的诵读，诗歌的语言美便会在无形中影响着学生对这个绮丽的诗歌世界充满感动和憧憬。

二、析意象，领悟诗歌内涵美

意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。简言之，就是用来寄托主观情思的客观物象。而古代诗人为何善用意象来表达自己的情感呢？最主要的原因便是利用意象可以加深审美的愉悦感，让读者有身临其境之感，除此之外，还增加诗的张力性，而且隐喻的意象还可以在表达政治情感时有避嫌之效，引导学生通过分析诗歌中的意象，体会诗歌中深藏着的思想内涵，是提高学生审美情趣的一个有利的途径，不仅可丰富学生的语文知识储备，还可以提高自身的文学素养。

例如在《声声慢》的教学过程中，教师便可以采取意象分析法来进行教学，“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？”中的“黄花”很明显是指菊花 ，花向来比喻女子的容颜，菊花本是秋天的景物，本来就有着令人伤感的作用，此处菊花愁损容颜，故而菊花这个意象便寄寓着女词人孤独寂寞的情感，无人欣赏、无人陪伴的不幸遭遇，便在这朵残损的菊花中展现出来。“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。”中的“酒”也是古诗词中常用的一个意象，“酒”是愁的代言，而在这首词中，再多的酒也没有能够压住内心的愁，故而酒淡了，一个“淡”字表明了作者晚年凄凉惨淡的生活处境。“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”大雁也是古诗词中的常用意象，它与词人的生活经历有着相似之处，都是经历了从北到南的历程，而且鸿雁也代表她和丈夫之间的深情，这些意象的构筑将词人的心境表露得淋漓尽致。

利用意象来表达诗人的情感，是古代诗歌中常见的表达技巧之一，引导学生仔细品味诗中的意象，对于理解作品的内涵有很大的帮助。

三、借想象，品味诗歌意境美

高中生已经具备了一定的审美能力，他们充满着对美的事物的追求和向往，但是由于课业负担繁重，很多时候无暇去发现身边美的事物，诗歌教学具有着引领学生自觉陶冶在美的情景中、激发其潜藏的审美因素的功效。在实际的教学过程中，教师要有意识地去延伸课堂生活，让学生在较为广阔的天地间自由地驰骋想象，开拓他们的审美创造空间，教给他们想象的方法，在想象中不断体味诗歌中所表达的美的意境，善于联系生活实际，让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。

如《永遇乐·京口北固亭怀古》的教学过程中，教师就可以让学生展开想象的翅膀，“斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。”只有学生进行充分的想象，就会在脑海中浮现出一个斜阳照着长满草树的普通小巷中的刘裕，一个金戈铁马、奋勇杀敌收复失地的刘裕，这样的英雄形象便会在学生心中留下深刻的印象，教师也可以利用学生的想象力培养其对于古代英雄人物的敬仰之情。

想象力可以使一切的不可能变成可能，在诗歌教学中充分利用学生的想象力，把握诗歌的意境和情感，更能充分地发挥学生的积极性和主动性。

总之，诗歌中审美情趣的形成是一个长期的过程，不是一蹴而就的，需要教师对学生潜移默化地熏陶引导，让古典文化的光辉映照在学生的心间，浸润学生的心灵，春风化雨中净化着自己的灵魂。