让小学生快乐写作的思考

张文娟

【摘 要】

让小学生进行习作，需要小学生能够真正懂得习作就是为了自我表达和与人交流。怎样才能让学生懂得这点，是人们都在积极探究的话题，本文从让小学生快乐写作的方面思考，比较好地回答了这个问题，值得人们借鉴。

【关键词】

学生习作 增进快乐 策略思考

在学生平时的读写中，我们感到学段越高，学生的习作兴趣越是不浓，不少学生兴趣大减，写好作文的意志泯灭。为什么？是学生自己写不出理想的作文感到作文越来越难所致。我们怎样解决这样的问题？必须让学生能够用心习作，用自己的心写自己的作文，用语言去写自己的心，形成比较理想的滚动效应，让学生真正快乐写作，还是完全可以达成目标的。

一、让学生快乐写作必须以规矩为基础

小学生的习作之所以有习不好的可能或者就是发展性的趋势，应当说与学生习作没有一定的规矩有着比较密切的联系，就像人们所说的书法中的临摹一样，不去端端正正的写，肯定就写不出工工整整的字来。所以，对学生的习作，要想让学生能够感到习作的乐趣，比较快乐地习作，首先得为学生建立好习作的规矩，让学生能够在具体的写作中践行这样的规矩。山东省的一位小学语文老师，带着自己的姊妹和兄弟们，在进行心语滚动作文的尝试性实践。笔者从相关的资料中发现，于兰老师的实践是踏实的，对小学生的习作要求相当严格，他们所实验的教学班级，学生习作的坐姿是那样的端正，相互之间的互动是那样的彬彬有礼，习作时是那样的一气呵成，竞赛的气氛是那样的活跃，相互之间的评价是那样的得体和到位。虽然还未曾能够领略于兰老师引领学生进行心语滚动作文的一些比较实质性的效果，但有一点是完全可以肯定的，有了如此之严的规矩，小学生心语滚动之作文肯定能够形成理想之“方圆”的。因此，在小学生的习作中，只有起先的规矩，才会出现后来的乐趣；也只有平时踏踏实实的规矩，才可以出现丰硕果实的乐趣。所以，无论是小学生的启蒙习作，也就是比较简单的写话，还是学生经过一段时间训练后的习作，总要让学生去规规矩矩地写，总让学生能够规规矩矩地写。

二、让学生快乐写作必须以典型去引领

也许有人会这样去说，以典型去引领学生写作，是一个不必要提及的话题，平时小学生的习作指导，有谁不在以典型引领，首先是教材文本上的篇篇目目就是小学生进行习作的典范，我们平时不都在做着读写结合的事情吗？我们教材学生的习作练习要求中，不但有着具体的习作要求，也同样安排着学生可借鉴的习作内容。但笔者所说的典型引领是所教学生习作意义上的典型引领，也许有人会这样以为，小学生的习作能够在小学生起着典型引领作用的不是很多，甚至就是完全意义上的不多。窃以为这样的认为似乎就是大错而特错了，平时的小学生习作，我们也经常看到一些事例具体和典型的作品，我们也经常看到一些结构表达完整巧妙的作品，我们也经常看到一些真情表达的作品，我们也经常看到一些语言生动形象的作品。应当说这些作品绝不是我们一学生所能在一篇作文中就可以表现出来的，但如果我们能够抓住这些闪光的地方，就是那十分微弱的闪光点，也是可以照亮小学生之习作心扉的。应当说，发现小学生习作的闪亮之处，那小学生的这点点闪亮则完全可以有星星之火的可以燎原之势。为什么我们就比较如此夸张地说，那是我们所有学生都看得见的典型，这些典型而且就完全有可能就是我们的一个个学生自己，这样鲜活的典型，虽然不是什么大家，但比大家所能够产生的鼓舞力以及鼓动的效果会更加的大。平时关注着学生身边典型的发现，让典型在学生的身边出现，对学生快乐写作所起的效果可以是一种毫不夸张的表述：比较惊人。

三、让学生快乐写作必须以渐进去导向

俗语说心急吃不了热豆腐，小学生的习作教学也应当是心急吃不了热豆腐的。但我们在平时是否就在犯着急着心子去吃那些根本就吃不了的热豆腐呢？这样的实例也许还是那样的比比皆是呢！同仁们可能有，教者自身肯定就是完全意义上的有。这是很不利于我们小学生进行比较理想的习作训练的，窃以为小学生的快乐习作，完全需要去比较渐进地进行导向。这比较渐进地进行导向，不仅仅就应当看在年级段上，还应当就是在一定的学期里，更应当是我们所执教之学生的学情上。譬如，我们所教的学生中，就有学生平时的作文根本不值得一看，但就在这篇文章上出现了奇迹；我们所教的学生中，总会有学生的习作是那样比较严重地动不起手来的，虽然可以这样去说，没有教不好的学生，只有不会教的老师，但那应当不可能就是极为普遍的现象，也许就完全是那样的极个别。从如此的意义上去说，不管怎样的学生在习作上我们总要把他看着是学生，切不可用作家的眼光去看。如学生的语言表达能力，可以说是大家都不是那样的感到有着咀嚼味道的，但冰冻三尺非一日之寒，要想让学生所写的能够具有一定之咀嚼的味道必须要有个过程，我们也必须从发展的角度，一发展的眼光去看待学生，学生的习作是根本不可能就是没有点滴之可咀嚼之处的，而要想处处都可有咀嚼之味倒也是完全不可能的，就是我们的作家也不可能就是那样的严格意义上的到位，有时也会出现一些自己还不能去意识到的诸多瑕疵。学生能够去字斟句酌，那学生还坐在小学教学的课堂干什么？所以，在平时的习作教学中，我们可以和必须做到的是一步一个脚印的循序渐进，但我们不能奢望的是一步登天。只有这样才可以实现小学生习作的快快乐乐，才可以让学生得到颇丰果实的快快乐乐。

总而言之，让小学生能够比较快乐地进行习作，我们所需要思考的还不仅仅就是这些，我们必须探究的领域也不仅仅是这些方面，有必要进行更为深刻的思考和向着更深的领域探究。只有这样，小学生的习作才可以绽放出快乐习作之更为靓丽的奇葩。

【参考文献】

【1】祁智.剥开教育的责任【M】.南京，江苏教育出版社，2012

【2】教育部.义务教育语文课程标准【M】.北京：北京师范大学出版社，2012

【3】肖川.教育的理想与信念【M】.长沙：岳麓书社，2003