浅谈如何有效地投放幼儿园语言区材料

周琳

【摘 要】

幼儿的语言能力是在不断运用的过程中发展起来的，但从目前现状看语言区中材料单一，大多是图书和图片，真正让孩子喜欢的并与其产生互动的材料少之又少。作为教师，我们应该有效地投放幼儿园语言区材料来提高幼儿的语言能力。

【关键词】

语言区 材料 有效投放

语言区域活动是指幼儿园教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，通过提供图书、图片等语言材料和环境，让幼儿自由探索、观察和游戏，促进幼儿语言能力的发展。

下面我将说说对幼儿园语言区材料投放和指导的理解。

一、现状分析

在上学期的课题研讨中，我们对语言区的材料投放进行了简单的学习研讨。在一周的区域活动观察中，我发现语言区角活动有许多不尽如人意的地方，我总会看到这样的场景：小班的小朋友主动进语言区的孩子寥寥无几，他们不想说，不喜欢说，只有一两个小朋友在玩指偶；中班的小朋友对立体的书比较感兴趣，看其他书的孩子很少；大班的小朋友喜欢看科学益智类的书籍，并会进行讨论。

是什么让语言区失去了吸引力？ 我觉得与其他区域丰富的游戏材料相比，语言区的材料显得单调，头饰和图书对孩子们的吸引力远不如积木、拼图等。另外语言区也不想其它区域一样，会定期地添加新游戏，满足孩子们喜新厌旧的天性。这便是语言区存在的两个关键问题。

二、语言区可以投放的材料

（一）头饰和图书

（二）图片

图片可以是单幅的，也可以是多幅的。

（三）手偶、纸偶

将动画人物一一套在手上，便可以自编自导地进行表演了，可以根据故事表演，也可以自由发挥任意安排剧情。

（四）自制小图书

准备装订好的空白小册子，提供画报、旧图书、胶水、剪刀、彩笔，孩子们可以通过剪贴来制作属于自己的小图书，把它讲给小伙伴听，并放在语言区里供其它孩子阅读。

三、如何有效地投放我们的语言区材料

（一）材料选择贴近生活，激发幼儿想说的欲望

在区角活动中，我们问孩子：“有那么多好看的图书，为什么不喜欢？”许多孩子这样回答：“不好看。”我们观察图书的内容，发现其中的故事和人物形象，离孩子生活比较遥远，孩子没有“说”的需要，自然没有想说的欲望。因此在材料的投放上我们首先考虑，是否是幼儿熟悉的，来自于他们生活的，是否关注幼儿的生活经验。这样才能激发幼儿情感的共鸣，并转化为内在“说”的需求。

（二）投放不同层次的材料，增强幼儿敢说的自信

有些孩子不是不想说而是不敢说，不愿表达。如：提供的材料太难，孩子不会说或者怕说错，当然就失去了“大胆说”的自信。

1.提供符合幼儿年龄特点的阅读材料

目前，语言区中我们主要提供图书作为幼儿的阅读材料。

（1）小班幼儿喜欢色彩明亮，主要形象突出，可爱的情节简单的图书。我们为小班幼儿摆放了各种鲜艳、形象突出、画面背景单一、内容简单的图书，整本书的页码也较少，都在12页以内。如《拔萝卜》，且同样的书提供多本。书的大小也很重要，适合小班幼儿来翻阅，比较牢固，不容易破损。布书、塑料书，还有发出声音的书，如《小动物》用手点便会发出动物的叫声，这样的书也深受小班幼儿的喜爱。

（2）中班侧重于认知类、社会类的阅读材料。中班提供的图书较之小班页码增加了，主体形象较为突出，表情刻画生动。我们还增加了自制的图书，如孩子们学了诗歌《秋天的颜色》，我们用简笔画和颜色制作了图书，由于这首诗歌事先学过了，再加上有自制的图加文形式的图书加以提示，孩子们读起来更自信了。自制图书中还可以有简单的图示或符号，从而降低了孩子“说”的难度，让孩子能够勇敢地说，并感受到成功的喜悦。

（3）大班侧重于社会类、生成类阅读材料，如标志、重大新闻等有图加较多文字的材料。大班阅读材料的范围更广了，内容是报纸杂志、科学常识图书，还可以提供剪报。大班孩子可以模仿播音员，坐在“播音台”上，对着“话筒”，向大家播报新闻。

2. 尊重个体差异，提供适合不同水平的操作材料

教师在投放材料要注意满足每个孩子的需要，让每个孩子都“会说”都“敢说”。如，中班语言区中让幼儿正确说出量词。能力弱、专注力较弱的幼儿可采用动作学习的方法。如“摸箱”，两人合作，摸出一个说一个。如“一块蛋糕”，在此基础上可以增加难度，将模型换成图片，逐渐增加数量，这样量词就复杂了。对于能力强的幼儿可以进一步加大难度——下量词棋，两人合作不仅要走对格，还要说对，否则要停止游戏一次。这就要求孩子反应要更快些，对量词的掌握要更好些。因此同样的年龄，同样的知识点，由于投放的材料难易不同，就能让每个幼儿能充分发挥自主性，找到适合自己的材料，这样“说”不再是困难的事。

（三）提供丰富有趣的材料，让幼儿喜欢“说”

1.材料设计要新颖、好玩

孩子注意力持续时间短，因此要想吸引住幼儿，就要在材料的设计上多下功夫。如语言区中要让幼儿巩固学到的量词，这就需要反复的运用，为了让幼儿在学习过程中不感到枯燥，我们设计了“神奇飞镖”，几个孩子一起玩，对准“靶子”投“飞镖”。“飞镖”投到哪一张图片上，幼儿就要说出投中的目标是什么。如：一件衣服、一盘花等。这个特别好玩，孩子们总是玩了一次又一次，“说”了一遍又一遍。

2. 材料设计要多样化、具有多变性

幼儿对某一个活动的兴趣有一个发生、发展、减退的过程，因此要想保持对一个活动的兴趣，材料上还要考虑到多样化。如，让幼儿在语言区中对学过的儿歌感兴趣，喜欢读诗歌。我们可以设置不同的材料，如诗歌《小熊过桥》，可以采用立体的背景，动物也是活动的，让幼儿边操作边读；诗歌《别说我小》，可以用磁性的背景，人物也是灵活的，让幼儿边移动边读。这样孩子们选择机会就更多了，每一种材料都给他们不同的感受，在与材料充分的互动中喜欢上了朗读儿歌。

（四）投放材料引发交流互动，让幼儿有机会说

在语言区中如果幼儿得到许多说的机会，那么语言能力将会得到很大的提高。因此教师在设计材料时还要注重材料是否能增加他们说的机会。如，为了让孩子按照“什么时候—谁—在做什么”完整的讲话，我们设计了“有趣的魔方”，六面分别贴上表示时间、地点、事件的图片，这个游戏由多人玩，大家掷魔方，不同的三个面构成了完整的一句话，大家一起来说、轮流说都可以。

四、教师的指导策略

语言区的活动需要专注和思考，因此，在幼儿认真倾听故事或全神贯注地阅读图书时，教师不要在幼儿面前频繁走动，或是随意与幼儿讲话，以免干扰幼儿。当幼儿提出问题时，教师要蹲下来认真倾听，与幼儿的目光接触，并轻声地给予引导或解答，因为此时教师的语态、声调和表情都将直接或间接地给幼儿以语言的示范。

以上是我对于幼儿园语言区中材料投放的一点认识和简单看法，还有很多值得探讨和研究的问题，有待在实践中不断发现和讨论，以促进幼儿园教育教学质量的全面提高，最终达到促进幼儿全面发展的目的，将是我们不懈的追求。

【参考文献】

【1】周兢，余珍有.幼儿园语言教育.人民教育出版社， 2004（1）

【2】林婷芳.创造语言活动区的“活”.早期教育，2004（3）