小班化环境下语文教学的应有之义？鄢

小班化教育要求教师以学生发展为本，让全体学生主动参与教学的全过程，让学生在一个丰富多彩、积极阳光的环境下有个性地全面发展。培养每一个孩子面向未来、适应未来的生存能力。教育改革的关键在于课堂，如何真正提高语文课堂教学的效益，充分发挥学生的主体地位，调动他们的主体积极性，以促进每一个学生全面而有个性的发展，让学生学得快乐，让学生学有所获，这是每一个教师都要思考的问题。

每一个孩子都是独特的、个性的、精彩的、亮丽的，每一个小组都是独特的、生动的、变化的、美好的。笔者认为在小班环境下的语文教学应该具备四个有。

一、 有童趣

“有童趣”指小班化教学要站在儿童的立场上，要真正以学习者为中心考虑，激发儿童学习的愿望和激情，引发儿童作为学习的主人去领悟、去探索，使语文课堂富有童趣、情趣、理趣、志趣。

《义务教育语文课程标准》中提到：“在教学过程中，老师要创设让学生主动参与的教学环境，激起学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每一个学生都能得到充分的发展。”通过多种形式和富有童趣的活动，使全体学生主动、有效地参与教学的全过程。例如：

苏教版第二册14课《鲜花和星星》的教学中，“真”这个生字是一个难点，以往的教学中发现不少孩子很容易写错：“真”字里面的三横容易写成两横，或者是和“直”混淆，丢掉了下面的八字底。从小学生心理发展水平来看，低年段的儿童对客观事物的大体轮廓的感知占优势，精细的辨别能力不高。他们的空间直觉虽有了相当大的发展，能够感知物体的大小、长短、高低、方位、距离，但是，空间直觉的精确性和分化性发展水平不高。基于这样的学情，教师需要设计一个富有童趣，能够让学生积极参与的环节，用形象的手段引导学生记住这个生字。

（出示“真”）

师：“真”这个字呀，很有意思，就像个小娃娃。（相机指字）瞧，这是他的头，这是身子，这是他的脚。头是一个“十”，这叫十字头。为了书写漂亮十字头的竖向左斜，这就叫斜戴十字小帽。身穿条纹上衣，条纹挺多的，数一数有几条啊？（学生回答）脚蹬八字小皮鞋。伸出小手，我们一起来书写。

一个字，一个充满童趣的比喻，充分吸引了孩子们的目光，也调动了儿童的有意注意。从心理学角度看，当学生知觉一个合体字的字形时，对其组成部分会产生“命名”的心理倾向。如果其中一个部分叫不出名称，势必要把它解剖为笔画进行分析，这样就使记忆的心理过程增加了几个因素。

二、 有意义

在语文教学中，要想使学生真正成为课堂的主体，培养学生自主学习的能力，教师必须引导学生在学习知识的基础上，学会理解、感悟语言文字，学会归纳、总结自己的学习过程，形成学习的能力，掌握学习的方法，使学生会阅读，会归纳，会总结，会运用。那么，在教学设计时，教师不仅要明确教什么，还要知道怎么教，教到什么程度，也就是学生怎么学，学到什么程度，这才是有意义的语文教学。

例如《义务教育语文课程标准》（2011版）中提到：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”可是怎样引导学生发现规律，注意字的间架结构，感受汉字的形体美呢？在苏教版二年级《水乡歌》一课的教学设计中，笔者就从细节出发，把“飘”与“新”两个生字的书写教学落实到位。

（1）先看大结构，再看小笔画。我们来观察这两个字怎么写才好看呢？（请同学们在小组里讨论）

（2）观察大结构：“飘”右边的“风”与“新”右边的“斤”写得都要矮一点。师述：“风”“斤”的笔画少，所以写时要沉一沉，这个字的重心才稳。

（3）学生找小笔画中的穿插，说说怎么把字写好看。

（4）教师在实物投影下用粉笔范写这两个字。

（在实物投影下范写，学生看得更清楚）

长期以来，很多教师教学生写字是就字教字，“横在哪里写？竖在哪里写？”诚然在这样教师嚼碎了磨烂了的教学中，学生大体能把字写好，但实践中我们也会发现，老师教过的字在田字格中会布局了，可是没教过的呢，依然不会写。能写一笔好字是学生需要拥有的一种能力，不应该局限于老师是否教过。不难发现，笔者在教学中，特别关注了书写汉字的规律，“先看大结构，再看小笔画”这样的口诀要求，给了小组讨论一定的思路，学生在讨论中就避免了游离主题或无话可说。汉字之美在于错落有致，本课例中，老师不仅仅局限于让学生一个一个字按照田字格的方位来写，而是引导学生观察，感受汉字错落有致的美感，并且总结汉字书写的规律“右边笔画少，写时沉一沉”。在这样的引导下，学生长此以往就能够掌握了观察字形、发现规律的方法，也就获得了汉字书写的妙诀，形成书写的能力。

很多时候，教师在解读文本，进行教学设计时重视与追求“教”的形式，苦心营造着课堂教学的跌宕起伏和精彩纷呈。可是学生的年龄、认知水平和生活经验与老师有着巨大的差异，他们对教学内容的实际解读与我们的设想说不定相差甚远。作为学生学习引领者的教师，要教会孩子学习，还必须站在学生的角度对教学内容进行解读。

例如：《义务教育语文课程标准》中这样阐述：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意识，在阅读中积累词语。”联系上下文理解词语是我们课堂中常常提到的方法，对于二年级学生来说也是一个学习的难点。可怎样教会学生联系上下文理解词语的方法呢？苏教版第三册《有趣的发现》一课，教师是这样设计的：

（出示“有一次，他乘船到太平洋中的一个小岛上去考察”和课文第二自然段）

（1）把这两段对照起来读一读，你知道什么叫“考察”？考察什么吗？

（2）你在这两段文字中找到了“考察”的近义词“观察”，这两个词意思完全一样吗？

（3）再读一读这两段文字，达尔文去岛上考察，发现了什么？

学生自己能学会的，不教；老师教了学生也不会的，不教；学生一学就会的，不教。教学内容的确定必须要找准基点，从学生感兴趣的地方走进文本，课堂自然有趣味；从学生有疑问的地方走进文本，课堂自然有讨论；从学生有困难的地方走进文本，课堂自然有获得。这一课例中老师以学习者为中心，从学生不太能分辨的“考察”和“观察”入手，基于文本，立足言语，老师把具体的语言呈现给学生，引导学生在反复细读、比较中，结合课文的具体内容理解“考察”这个词的意思，让学生明白这样的读书方法就是联系上下文理解。

三、 有选择

建构主义认为：学习是学习者积极主动地建构内部心理表征的过程。学习者不是被动地接收外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择地知觉外在信息，主动地建构当前事物的意义，形成自己的知识经验，这种建构是不可能由其他人代替的。这就意味着学生是学习活动的主体，没有学生在原有知识结构、情志结构、人格结构基础上的选择性知觉和主动建构，学习将是无效的。课堂上语文老师针对不同兴趣、不同爱好、不同背景、不同能力水平的学生设计多个题目让学生自由选择，这就能让全体学生在课堂上都能积极地思考自己感兴趣的东西，能非常愉悦地选择自己能完成的题目去讨论，发表自己的见解，这样的课堂才真正做到了“把课堂还给学生”的课堂，这样的课堂才是学生想要的课堂，积极参与，主动合作，思考讨论，受益良多。

例如：苏教版六年级《广玉兰》一课的教学，老师是这样设计的。

1.作者又是怎样把广玉兰的开花具体写出来的？

出示选择学习单：

自主选择你认为最有趣的一种形态，说说是怎么写得那么有趣的？喜欢“含羞待放”的到第一组；喜欢“刚刚绽放”的到第二组；喜欢“盛开着的”到第三组；喜欢“虽已凋谢了，但却孕育着新生命”的到第四组。自由组合新的4人小组，再交流。

（学生自由下座位选择自己感兴趣的话题小组）

2.自主选择交流，教师巡视指导。

3.再次回到原小组，个人交流汇报刚才的学习成果。

本课例中，老师的教学设计非常开放，给了每一个学生以自主选择的权利。共同感兴趣的话题让学生重组为四个同质小组。这四个按同质原则组建的学习小组，是自由组合，都出于学生自愿，能更好地发挥其自主性，成员有更多的“共同语言”，因而能更深入地交流切磋，更易碰撞出智慧的火花，达到更高的目标。而当同质小组内热火朝天的讨论结束之后，老师并没有就此停下脚步，而让学生再次回到原先的小组，也就是“异质小组”中，汇报刚才学习的所得。差异间的交流，让个体的所得传递给了小组内的每一个组员。无疑，这样的交流讨论是高效的。

四、有个性

教学对学生的成长、发展有着重要的作用。由于学生个性、学习目标、学习过程等等各不相同，通过教学个性化来实现促进学生有个性地发展是可能的。比如，二年级语文教材当中有一个小练笔的教学内容，要求孩子们写一种水果，写出水果的外形、味道。过去在教学时，教师就是让孩子选择自己喜欢的一种在班上先进行交流，再互相补充。同时教师会选择一种比较常见的，有特点的水果，比如香蕉，进行一下点评和重点指导，详细说说香蕉的外形应该怎样写，味道应该怎样写，还能怎样形容得更具体，可以用什么样的修辞手法，像是比喻、夸张等等，接下来再让孩子自己动笔写，写完以后，再进行一次反馈，讨论一下优点、缺点。问题在于，常常写到最后每个孩子写出来的水果竟然是大同小异，几乎每个孩子到最后交上来的本子上写的都是香蕉，外形、味道，甚至于用的比喻句也都几乎一模一样。

难道每个孩子喜欢吃的都是一种水果？难道孩子们吃到的水果都是一种味道？怎么才能让孩子真正写出自己爱吃的水果呢？怎么才能让他们轻轻松松就把自己爱吃的水果写出来呢？老师在课堂上做了这样的尝试：课前让孩子提前一天把自己爱吃的水果准备好。提前把部分水果进行了加工，全部都切成了小块，还准备了很多牙签。等到上课的时候，孩子们的桌上摆上了各种各样的水果，老师的讲台上则摆上了装满切成小块水果的饭盒。在指导孩子们观察自己带来的水果外形时，每一个孩子已经充满了期待，调动起各种感官，用眼睛看，用手摸，用鼻子闻，所有的感官被调动后，他们在描述的时候也就格外让人垂涎欲滴。等到老师端着饭盒，给孩子们品尝事先准备好的水果时，那一刻教室里的气氛更是欢腾。虽然都只有小小的一块，可是每个孩子品尝得都格外仔细，每个孩子都把那小小的水果片放在舌尖细细地咂摸，于是等到那小小的水果片融化在舌尖后，再让孩子们来说说味道，似乎还能感到孩子们的口水在往下滴。

本课例中，为了不让学生的文章千篇一律，让学生在文字中彰显个性，老师突破了以往固有的教学模式，让学生经历了学习的过程，获得了了属于自己的与众不同的体验，文字里不仅有属于自己的味道，而且字里行间透出的还有内心的愉悦。

（张臻，南京市汉口路小学，210008）

责任编辑：赵赟