花动一山春色

秦观有词：“春路雨添花，花动一山春色。”徜徉在常州市西新桥小学的美丽校园，与师生们进行互动交流，常常让人联想到秦观词的境界，有一种春光烂漫、心花绽放的美好感觉。

一、在主体性中感受幸福

人们在惊叹古埃及金字塔建造艺术时，认为金字塔的建造者是自由民而非奴隶，因为自由民有当家做主人的尊严，有主体性的激活，才可能“劳动创造美”。同理，师生教与学的劳动，也具有美感。首先在于师生是教与学的主体。幸福感在很大程度上作为一种主观感受，最本质的是师生在学校生活中具有主体性，正是主体性的发挥，生成了愉悦快乐以至幸福的感受。西新桥小学的领导们似乎深谙此道，他们致力于师生主体性的确立，让主体力量的迸发影响、引导校园生活的全过程。

（一）教师的主体性参与

1.理念的创新。金松武校长坚信“教师是学校的第一发展力”。她期盼的学校发展形态是“动车型”的：不是仅仅靠火车头带，而是每一节车厢都增加新的动力，从而形成前进的合力；是“灯光型”的：学校办学的核心理念如灯光一样辐射整个校园，每个师生，特别是教师，又都是一盏灯，整个校园千灯映照，生机盎然；是“交响乐队型”的：每个人都有自己合适的生态位，每个人又都是自由的个体，从而融铸成生命共同体，弹奏出气势恢宏的乐章。正是坚持这样的基本认识，西新桥小学的老师们迸发出创造活力，共同汇聚成学校发展的主体力量。

2.组织的创新。为了落实“教师是学校第一发展力”的理念，西新桥小学进行了组织创新。①学校建立了若干教师发展平台，如师徒结对：师徒双选，形成“契约”；项目组：一两位教师领衔，以项目为抓手开展工作；工作室：根据优秀教师的特长，组建工作室，带领“研究圈”的老师共同发展。②学校建立了教师研究联盟机制：以班主任为联盟首席，带领不同科目的教师一月一次研究探讨，既解决学生在不同科目学习中出现的问题，也架设了教师沟通的又一桥梁。③建立非教学特长的文化圈：根据教师的不同爱好和特长，构建非正式组织，以爱好特长，愉悦身心，促进友谊。

3.制度的创新。学校以各种制度保证教师的参与，学校发展规划，年度工作计划，教育科研课题，从策划开始就组织全体教师参加，一般来说，这些文章的形成都要经过“三放三收”：制定前一放“意见征集”，制定后二放“小组讨论”，实施后三放“问题收集”。这样，个人与集体、设计与实施就有了更多的契合性。学校发展各领域的评估都组织教师参与，民主推荐组成“西新教育教学质量评估团”，全面评估教研组、年级组和教师常规工作。学校各级层面的课堂教学研究、教师论坛、教科研核心组成员、教师读书小组等，全部采取自主申报，逐步形成“努力的人有地位，勤奋的人有回报，智慧的人有成果”的喜人局面。

（二）学生的积极参与

1.加强学生岗位建设。西新桥小学的核心理念是“让学校成为儿童幸福栖息的乐园”。幸福，首先是让他们成为自己成长的主人。学校深度挖掘岗位建设的育人价值，以岗位实践、锻炼培养学生。以学校“幸福成长乐园”的建设来说，组织者自觉地把少先队活动内容的生活性与参与活动对象的角色体验性作为突破口，以年级幸福成长岗位为基点，实现“我的学校我管理”。乐园提出价值追求：在岗位实践中体验成功的快乐；乐园的主打口号是：亮相岗位，锻炼自己，服务伙伴，超越自我；乐园的岗位体系是：学校岗位——年级岗位——班级岗位——家庭岗位——社会岗位，并让学校岗位与年级岗位有机整合，班级岗位全面化，家庭岗位和社会岗位日常化。在具体的岗位建设中，始终强调岗位设置的教育性，坚持因需设岗，只要有利于学生发展，就设置岗位；自主选岗，尊重学生个体意愿，让他们根据特长和爱好选岗；及时评岗，注重过程性评价，及时总结经验，解决问题；适时换岗，让学生得到多种不同岗位的锻炼机会，丰富角色体验。

2.创新项目开发模式。西新桥小学在学校项目的设计与改造中，充分发挥学生的主体参与性。比如学校新设计“周周秀”项目，每周一次，让学生午间自发组织表演，受到广泛欢迎和赞誉。其基本经验就是，从以专家、学校领导为中心转向以学生为中心，从关注教师经验转向关注学生的经验，从行政统一规划转向尊重差异、百花齐放。对传统的学校活动项目，学校在认真反思的基础上，重新创新设计，为学生在活动中成为参与主体最大可能地打开空间。比如对升旗仪式的讲话，场所和主题系列进行变革。讲话内容，以三分钟小故事的形式呈现；讲话场所，发挥学校电视台的作用，拓展空间；活动主题，设计时事教育，校园生活，道德养成，节庆文化等主题。在主持人安排上，由指定性改成班级申报制，升旗仪式除了原有功能，同时成为班风班貌展示的窗口，因而得到孩子的喜爱。

3.激活学习的主动性。西新桥小学的领导致力于营造民主的学习氛围，倡导教师走下讲台，与孩子们“平起平坐”，通过开放式的问题、情境、活动，推进动态生成，激活学生思考的灵性；着眼于每一个鲜活的个体，既有普适性，又关注差异性，使每个孩子都成为学习的主人，都走向最好的自己。

二、在充实感中感受幸福

课程改革刚启动时，有一天晚上，我们在无锡锡山召开教师座谈会，老师们谈到投身新课改后，更加忙碌了，时间都不够用了。我问一位发言的老师：“你们厌烦这样的忙碌和劳累吗？”她的回答是：“我们愿意，因为我们充实！”我深以为然。于是，在学校教育的情境里，我也经常借用这位老师的说法，把充实感当作内心认同，甚至当作愉悦、幸福的核心标志。西新桥小学的幸福教育，在这一点上也给我留下很深的印象。

（一）引导教师过专业生活

1.落实涵养专业品质的阅读。西新桥小学成立了“致远书会”，指定学习教育学、心理学、课程教学论等专业书籍；各教研组成立“学科读书小组”，阅读学习学科经典；每个小办公室添置书架，大办公室添置书柜，在走廊设置开放书吧，让每个教师随时随地随手拿到书，看到书；学校分学科订阅杂志，作为共读内容，分送到每个办公室；提倡做读书笔记，力求做到“不动笔墨不读书”；结合教学实际，撰写读书笔记和教育教学随笔，年轻教师每月要上传一篇到学校网站，中年教师两月至少上传一篇；围绕读书主题，组织专题研讨；组织“西新幸福读书人”评选，在教师节给予表彰。美国著名作家弗格森说：“每个人都守着一扇只能从内开启的改变之门，不论动之以情或晓之以理，我们都不能替别人打开这扇门。”西新桥小学的阅读工程，正是基于这样的期盼，促进每位教师打开专业品质优化提升之门。

2.搭建促进专业发展的平台。西新桥小学从“教师持续发展”角度整体设计“阅读、研究、教学、培训、竞赛一体化”的培养策略，有效促进教师的专业发展。学校专门制定《西新桥小学教师专业发展评价标准》，各个方面、各个环节要求都很具体，措施都很扎实。以教师技能训练来说，学校每年四月举行中年教师素质大赛和小中高教师课堂展示，每年十月举行青年教师素质大赛和骨干教师课堂展示；每两年举行一轮学科素养测试，测试内容包括：粉笔字、普通话、画图能力等，有效促进了教师教学基本功的提高。

3.倡导课堂成为专业生活的载体。教师的专业生活，主要在课堂；教师在课堂，不仅是教学行为的展开，更是追求专业生活的方式，这样的课堂才能是充实而丰盈的。西新桥小学对师生和家长做过问卷调查，发现不同群体都认为课堂上学生的幸福感大致表现在知识的充实和情感的愉悦，而这正是由教师的专业水平所导致的。西新桥小学为此制定了幸福课堂的评价表，并且引导教师将读书、实践、反思、研究结合起来，尽可能提升日常教学行为的专业水平。比如他们组织研究教学设计，提出教学设计要重视学生学情分析，重视目标分层设计，重视板块结构化，重视师生“互动”行为，重视学生课堂“生成”资源的预设，重视学生学习方式、学习方法的设计，重视教师课后教学对话与自我反思。如此这般地推敲每一个教学环节，显然，课堂一定会生动表现出高水平的专业质量。

（二）促进学生舒展地生长

1.给每个个体生长空间。西新桥小学老师们认为，幸福课堂追求每个生命个体的满足与实现。“敏者”学得快，“讷者”学得深，课堂上没有无所事事，没有忧愁的目光和迷茫的眼神。每个孩子都像拔节的麦苗，贪婪地吮吸知识的甘霖。于是，教和学带有一种沉甸甸的分量和生命的质感。学校开发了适应学生个性发展的校本课程，放手让学生自选，请看“自选表”中的建议：①原则是选择一门课程，最多两门，我们希望，选择了就要认真学；②尽量延续正在选择的课程继续学习，因为坚持是学习的重要品质；③建议家长和孩子一起商量选择课程，我们希望孩子在成长过程中发出自己的声音；④家长也是重要的课程资源，请您在可以介入的课程内留下联系方式。校本课程分类齐全，分层清晰，学生有很大的选择空间和明确的学习目标。葫芦丝和烙画等课程的建设达到相当高的水准，参与这些课程的学习，孩子其实就拥有了一技之长。

2.让学生“看得见”自己成长。西新桥小学独具匠心地编制了《学生成长手册》，并把“成长手册”落到实处，引导学生：①认识成长册，了解成长册的内容，理解成长册的主题：“学校是儿童幸福栖息的乐园，我在这里慢慢成长”。②每天使用成长册，主要包括每天的作业备忘、一周评价和一月评价等。③总结积累，比如“我最得意的5份”，包括画、作文、证书、奖状等；一学期回头看，梳理一学期的收获；学生素质报告单；“老师家长对我说”。有了成长册，成长“看得见”，对孩子们自觉主动地发展起到很好的促进作用。

3.以评价促进发展。西新桥小学在评价主体、评价目的、评价内容、评价时机，评价方式等方面进行了一系列变革，建立了新的评价体系。①班内评价多元而日常，把评价的权利和责任还给每个学生。加强“一事一评”，及时发现和总结；采用“平时评”和“换岗评”相结合的方式，促进班级岗位建设；以班级日记为载体，“每日一评”“每周一评”“每月一评”，对个体和群体，对同学和老师，都给予及时评价。②校级评价多维而全面，让每个学生都享受成功的幸福。学校变革“三好生”“文明学生”评比，以“8+X优秀学生评比”代之，尽可能让更多的学生走上领奖台。评价的项目有艺术健体小明星、科技创新小博士、安全环保小卫士、文明守纪好孩子、勤奋学习小标兵、博览群书小书迷、岗位负责小能手、积极向上进步星，以及各年级的个性项目，如三年级的自觉自律小当家、六年级的快乐毅行小明星等。③学生成长册评价，重过程重展示，留下美好的足迹。如前述及，成长册收集学生学习、生活、活动状况的数据和资料，有助于对学生发展情况进行描述，做出判断，提出建议。

三、在心灵相契的氛围中感受幸福

幸福总是与主观感受相联系的，幸福感往往离不开人的情感。学校教育情境中的幸福，更是心灵相契绽放的美丽花朵。西新桥小学的金校长显然明乎此理，她们在创造师生愉悦惬意的氛围方面下了很多的功夫。

1.精心建设学校物化文化。孩子是在与周围环境的交互作用中建构认知体系的，这里的环境自然包括学校的物质建设。西新桥小学有自觉的追求，她们的环境建设秉持两个原则——“儿童气息的弥漫”和“特色课程的彰显”。在校园随处可见笑脸墙、儿童美术作品、书法作品、消防知识介绍、漫画等；时而见到葫芦丝雅舍、书法墨舞斋、对话群雕等，墙面地面面面有课程，长廊连廊廊廊可互动；美化净化是每个教室浅层标准，书香气、家庭味则是深层追求。恰如哲学家所言：“一切文化都是人心的产物”。校园环境的建设是师生共同参与的，这里的人、物相融，是主体心灵的对话，情感的交流。

2.从孩子的视角考虑问题。对孩子的尊重、关爱，最基本也是最重要的就是儿童立场。西新桥小学的“爱生圆梦行动”很有特点：让孩子说出自己的心愿，老师们尽量给予满足，孩子高兴了，老师自己也在“给予”中享受幸福。西新桥小学“幸福课堂教师用语”饶有兴味：简短的一句话，体现的是立场！他们对教师在课堂中的无声用语和有声用语进行了提炼，向老师们推荐。比如教学过程中的评价性用语，他们推荐的有：“发现问题比解决问题更重要，善于提出问题，真是聪明的孩子”“你提的问题很有价值，说说你是怎么想到的”“这个问题很有价值，值得我们共同研究”“这个想法别具一格，请再说一遍”“你每个动作都很到位，请你来做小老师，好吗？”……相信这样的课堂一定是如沐春风般的。

3.创造相互映照的美好境界。在西新桥小学，我和一群教师讨论幸福课堂，提出相互映照是其美好的境界，出乎意料的是西新桥小学的老师们不是说说而已，他们顺着“相互映照”的思路，讨论概括出幸福课堂的特征。比如：师生心灵的舒展，课堂中各个主体力量的激活与迸发，师生对课堂愉悦的感受，学有收获，教有所得等等，并且努力践行之。教师团队建设，也努力营造相互映照的氛围，坦诚相待，抱团发展，互为支撑，相互激励。学校表彰大会，由爱人、孩子、学生、同事、师傅、徒弟、领导、家长、父母等不同身份的颁奖人宣读颁奖词。不少获奖者感动得热泪盈眶，颁奖嘉宾也深有感触。学校在家校合作方面创造性地设计“每月一招”，向家长征集育儿心得，同时推荐成功的教育案例，家长与孩子，老师与学生，家长与家长，学校与社会，都在相互开放中互动，在创造共享中映照，共同绘就了“花动一山春色”的美好风景。

（杨九俊，江苏省教育学会会长，江苏省教育科学研究院研究员，特级教师，210013）

责任编辑：颜莹