浅谈语文教学中的“朗读”

肖红林

【摘 要】

朗读训练在阅读教学中主要有以下几方面作用：一、朗读有利于提高学生的语言表达能力；二、朗读有助于学生加深对课文内容的理解；三、朗读有利于对学生进行审美教育和思想品德教育；四、朗读有利于学生的情感升华 。

【关键词】

朗读 理解 表达 审美

情感 古人云：“读书百遍，其义自见”。语文教学中，朗读是最重要、最基本的训练。须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过各种形式的朗读，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感，掌握语言的结构美、音韵美。

一、朗读有利于提高学生的语言表达能力

语文教学的基本任务是发展学生的语言。语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富的材料。通过读，学生与语言多次面对面地进行接触，品尝语言的“原汁原味”。读的过程中语言艺术就在学生头脑中积累下来，不知不觉间，内容与文章的写作技巧就转化为学生自己的东西了，一旦用时，就会自然涌上心头，我们也都有这样的经验，儿时读过的名家名篇，现在回想起来仍然记忆犹新，对于其中的一些语言现象早已潜移默化地形成于自己的语言结构中，并且不时地在运用。

如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象。青少年阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。

二、朗读有助于学生加深对课文内容的理解

“读书贵能疑，疑能得教益。”读书贵在自悟自得，教师不应以自己的分析来代替学生的朗读，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生学习的促进者、指导者。

记得曾观看过一位语文教师的课堂教学，教师并不急于对课文进行条条框框的分析，而是先让学生认真地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，教师又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，教师还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为教师给了学生自由朗读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高，学生对课文的理解非常深刻。

三、朗读有利于对学生进行审美教育和思想品德教育

朗读还是一种强有力的文学欣赏手段。朗读课文是一种美的享受、美的陶冶。在教材中有许多描写自然景物的文章，它们都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。这样学生就会在朗读中受到了美的感染、美的熏陶，有了美的欣赏能力，从而也能生成美、创造美。

四、朗读有利于学生的情感升华

真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此，教师要教给学生一定的朗讀的方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。

曾观看过一位语文教师的课堂教学视频，老师在引导学生在反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛，老师还特地为课文配上了音乐，优美的音乐一下子感染了学生的情绪，使他们很快进入了文中渲染的情感世界，直到课文读完了，还有好多学生还沉浸在其中，这就是读者与作者的心产生共鸣的结果。

进行有效的朗读指导，许多有经验的老师在朗读教学实践中所提炼出来的经验，值得我们借鉴。而且通过我平时的教学，我深深地体会到要提高朗读教学的效果，以下这几点是不容忽视的。

1.采取激励机制，激发学生的朗读兴趣。学生年龄小，朗读的语气生硬，没有活力和韵律。因此，老师在指导学生朗读时，要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，哪怕是一个词、一句话，只要读好了都应该给予适当的表扬。这样学生在老师的鼓励中就会树立起信心，感受到成功的喜悦，学生朗读的兴趣就会越来越高。

2.朗读要注意引导。在朗读训练中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，促成他们个性化发展。但如果没有老师的引导，学生的选择往往会有很大的随意性，影响教学效果，所以教师必须在朗读训练中有意而巧妙地通过引导学生、点悟学生，使学生的思维、想象、情感等心智活动自主参与到朗读实践中，完成对文章所渗透的情感、思想的领悟。

3.合理运用各种朗读形式。朗读的形式有很多，有范读、领读、齐读、分角色读等。老师需要采用各种形式来激发他们的兴趣。其中范读指导必不可少，教师的范读以情感人，使学生身临其境，引起共鸣，从而激发学生朗读的激情。当然，不能让学生机械模仿教师的语调，要让学生学会从自己的真实感受和体会出发，使学生在真正感受文章内涵的基础之上进行朗读，那样读出的感情才自然真切。

朗读，作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。随着语文新课标的全面实施，对于朗读的要求在理念上也有了很大的变化，“以读为本”已经成为我们的共识。我相信经过我们每位语文老师的潜心努力，充满“情感”的课堂朗读定能在学生、老师、作者和文本这四者之间的心灵架起一座缤纷的彩虹桥。