国内外社区音乐教育研究现状综述

魏莱　韩林彤　张业茂

【摘要】国外对于社区音乐教育的研究早于国内，成果也较为丰富，尤其是美国、巴西、英国、加拿大和澳大利亚这几个国家，均对社区音乐教育的研究起到了较大的推动和借鉴作用。而社区音乐教育在国内的研究，无论是对国外研究成果的译介，还是本土化研究，或是理论探讨，实证调查等，与国外相比均处于初始阶段。但在社区音乐教育理论性阐述、研究方法、研究范畴界定，国外研究成果译介，社区音乐教育的多学科思考，社区音乐文化建设与本土音乐文化传承等方面均取得了令人欣喜的成果，为今后的研究奠定了良好的基础，本文通过对1995年-2014年间国内外社区音乐教育研究成果进行概述，来探讨国内社区音乐教育的研究趋势。

【关键词】社区；社区音乐教育；研究现状

社区作为一个舶来品，在中国如何与家、族、宗亲、单位、团体等概念对接，以及社区音乐教育与其他音乐教育的差异性、本土化内涵、个案研究等，是国内外社区音乐教育研究的重要内容。本文主要选取1995年-2014年国内外社区音乐教育研究成果进行综述。

一、国内研究现状

我国以“社区音乐教育”为题的相关理论研究专著很少，其中少数书籍中只有部分内容涉及到社区音乐教育。通过互联网对“社区音乐教育”相关文献进行检索（从1995年-2014年11月前），共有26篇硕士论文，131篇期刊文章。其中，从2008年开始期刊文章明显增多，呈上升趋势。

以上研究文献从内容上主要分为以下几大类：

（一）我国社区音乐教育的理论研究

社区音乐教育理论性阐述，主要从概念入手理清社区音乐教育的概念与范畴，以及社区音乐教育的研究方法、范式等内容。其中，对社区音乐教育进行概念界定包括：

（1）从活动组织者角度，认为社区音乐教育是由专业音乐家、音乐爱好者和社区音乐团体一起开展的音乐活动，[1]它不仅仅是社区音乐团体，更需要有专业音乐家和音乐爱好者的共同参与。

（2）从活动的意义角度， 有研究者认为社区音乐教育是对人进行美的教育，是一种包罗万象的教育，除了教育的主体和对象之外，还需要教育内容、方法、组织形式等因素，它的出现是为了满足社区内广大民众，既能完善社区成员的美德，又服务于社区成员才能的提高。[2]

（3）从比较研究角度，有学者从社区音乐教育的定义中发现不同地区具有明显的定位差异与侧重点，但在教育的目的、参与对象和活动上却具有共同性。[3]

（二）国外社区音乐教育的借鉴研究

季冰对美国的社区音乐学校音乐课程的内容、方法、形式的举例说明，为中国社区音乐教育研究提供了美洲资源。[4]此后，马达和许冰通过对英国、澳大利亚、美国等社区音乐教育比较完善国家的实例分析，介绍了国外社区音乐教育的成功经验。[5]闫辉将国外的经验借鉴到国内关注度较大的就业问题上，通过对国外社区音乐教育过程中如何以优越的条件吸引高校毕业生的加入进行说明，帮助解决我国目前音乐类学生就业难的问题。[6]

（三）我国社区音乐教育的个案调查研究

以个案调查为主的研究，是目前我国社区音乐教育研究涉及最多的领域，主要有：

（1）哲学视角的研究。龙逸从社区音乐教育对青少年影响三个方面：爱国主义教育、道德文化教育、综合素质教育进行探讨。[7]郑敏以广州社区音乐教育为调查对象得出社区音乐教育价值。[8]这类文章立足于哲学观，从小众群体出发，来探讨社区音乐教育的影响及价值等方面内容。

（2）经济学视角的研究。部分学者认为社区音乐教育应与高校结合，充分调动社区音乐教育内部的人力、财力和物力三大资源，相互连接、相互协调，促进二者共同发展，达到资源共享，互惠互利的作用，[9]中国人口老龄化也是当今社会面临的一个重大问题，因而，社区音乐教育的有效开展，也能为老年人的生活增添乐趣，有助于老年人生活质量的提高。[10]由此可见，社区音乐教育的开展，不仅在于它的内部意义，更能缓解当今就业难和老龄化等严峻形势，有力地推动我国经济不断向前发展。

（3）教育学、音乐社会学等视角的研究。韩林彤的硕士论文便是以武汉女子监狱为例，结合教育哲学、犯罪心理学等学科研究监狱音乐活动对服刑人员产生的动力机制和制约机制；[11]曾晓萌硕士论文运用音乐社会学的音乐“生产”与“消费”理论，结合对社区广场舞蹈的个案调查，对其社区音乐文化的生产机制进行了研究；[12]有学者从教育生态学的视角审视现在的社区音乐教育，提出应分析音乐教育与人类的交互作用关系，从而寻求社区音乐教育发展的主导方向、社区音乐教育应有的体制以及应采取的各种对策，以保持各方面的平衡。[13]关于社区音乐教育操作层面的思考，还缺乏真正意义上的理论支撑，尤其是在心理学、社会学、教育学、经济学、传播学等学科理论借鉴上明显不足，只是立足于普通音乐教育的角度谈社区音乐教育，或个人经验层面谈社区音乐教育实施措施。因此，如何做“实”社区音乐教育，将是未来社区音乐教育研究的主要着力点。

（四）我国社区音乐对本土音乐文化的传承研究

季毅认为社区音乐文化的建设，是建设和谐社区的重要组成部分，它以大众音乐为特征，高度体现了全面参与音乐活动的积极性，为成员提供了受音乐教育和终身享有音乐学习的机会。[14]也有学者提出将传统文化引入社区，开展有效的社会性、开放化的音乐教育，运用音乐文化活动去加强社区文化内核的精神凝聚力，提升社区文化的品位，这样能很好地促进民族民间音乐文化的传承和保护。[15]社区音乐教育研究从目前的研究趋势来看，社区音乐教育的基础理论研究、范式研究、方法研究、功效研究等都已初具雏形。尤其是在对国内外社区音乐教育进行比较研究的同时，致力于社区音乐教育的本土化探索方面，国内研究者付出了许多心血，也取得了可喜的成绩。但是，涉及社区音乐教育实践层面的实施方法、效果检测、成果共享等方面的研究仍然欠缺，尤其是如何发挥社区音乐教育在社会主义核心价值体系建设中的重要作用，还需要理论工作者和实践工作者的不懈努力与共同奋斗。

二、国外研究现状

社区音乐活动委员会（CMA）[16]分别于1994年、2002年、2006年、2008年、2010年、2012年及2014年召开会议，并将会议提交论文整理成七本论文集。通过对国际音乐期刊数据库（ProQuest IIMPFT）和ProQuest博硕士论文全文数据库中相关文章的分析，从2008年开始，论文呈大幅度增长。相比2014年和1994年，整整20年时间，论文数量翻了将近4倍。 通过对有关国外社区音乐教育的33篇期刊文章和167篇CMA会议提交的文章及相关著作进行分类整合，将其研究内容分为以下几大类：

（一）国外社区音乐教育理论研究

（1）对于社区音乐教育方法的研究。摩尔（Moore）， 珍妮特·L·S（Janet L S）从过去的音乐教育方法和当今音乐教育方法出发，探讨音乐教育如何更好地服务个人和社区团体，使得两者得到一个好的平衡，最后得出应以当今哲学观为理论支撑，不断更新我们的教学观念，创造新的教学方法来适应与时俱进的社区团体，只有这样才能使我们的教育系统得到质的飞跃。[17]对于当今社区音乐教育，更应当因人而异，如组建成人乐团、合唱团，建立音乐图书馆等等。[18]

（2）对于社区音乐教育的发展趋势研究。这类文章主要集中在如何发展社区音乐教育上，更多的倡导全球化的社区音乐，这同时也顺应了当今多元化音乐的潮流，同时为当今社区音乐教育的发展提供了夯实的理论依据。今后的社区音乐教育的理论研究可以更多地从对象、范畴、内容、观念、方法、影响等多个方面入手，强调多学科的综合，提供更多的理论依据，为社区音乐教育的发展奠定夯实的理论基础。[19]

（二）国外社区音乐教育案例研究

（1）社区音乐教育现状调查研究。有学者列举了由音乐教师协会（MTNA）与美国音乐大会（AMC）和全国学校董事会协会（NSBA）共同进行的全国性的调查，列出了关于音乐教育的一百所社区，从而得出纽约高居榜首，拥有16个这样的社区，宾夕法尼亚州拥有9个，而康涅狄格州、伊利诺伊州和新泽西州各拥有6个这样的社区，让学者们更多的了解到美国社区音乐教育的状况，同时体会到音乐教育在美国社区的风靡及对美国文化发展的重要性。[20]

（2）社区音乐教育的内容研究。国外社区的音乐教育，多以合唱的形式展开，它不仅涉及到儿童、青年，甚至是老年人群，有学者便针对这些不同的群体谈到社区音乐教育的教学内容及教育方法，以此来形成统一的“唱歌社区”，使得唱歌成为我们的第二天性；[21]特殊社区的音乐教育也得到国外学者的普遍关注，从教会合唱团的教学出发来分析当今的这类特殊社区该如何进行音乐教学，学者提到通过适当的音乐学习活动来帮助孩子们表达他们的信仰，同时也涉及到当今学校音乐教育，提出在开设民歌和古典音乐类的课程之外，宗教音乐在课程设置中也应占据一定的比例，使学生在音乐听赏中了解宗教。[22]

（三）国外社区音乐教育历史研究

有学者基于美国社区音乐教育的重要性，从儿童教育的角度出发，简要的回顾了美国1990-2001年间的社区音乐发展概况，提出音乐教育是每个美国孩子教育的重要组成部分，呼吁人们更多的关注社区的音乐教育。[23]此文虽然有涉及到美国社区音乐发展的概况，但不够详细和具体，只是简单的阐述，不能给读者带来充足的信息。李.希金斯（Lee Higgins）于2012年著的《社区音乐的理论与实践》（《Community Music： In Theory and In Practice》），这本书从理论和实践的角度来重新探讨社区音乐这一概念，从历史的角度出发，从而探讨社区音乐实践过程中的特征。[24]

小结

（一）当今社区音乐教育的研究具有如下特点：

1.研究内容方面，国外社区音乐教育不仅包括不同社区组织的音乐活动，也包括一些国家政策支持下的社区学校音乐教育。同时联合高校的资源进行专业的音乐教学，极大地促进了社区音乐教育的发展；而国内更多的是社区成员自发组织的音乐活动，他们没有国家政策的支持，也没有专业的音乐指导作为支撑。在社区音乐教育发展史研究方面，尤其是国外社区学校是如何起源、演变及发展，需要进一步翻译、介绍。

2.从比较研究的角度，国外的不少研究成果一直是我国效仿和借鉴的对象，尤其是英国、美国、加拿大等国家。但是，本土化研究也应该是我国研究者今后努力的方向。

3.从研究对象角度，国外对于社区音乐教育的对象涉及较广，而我国学者对于社区音乐教育的研究有着眼于老年人社区音乐活动、青少年社区音乐活动，也有涉及特殊社区音乐活动的研究，他们均从调查不同对象的社区音乐活动中来阐述社区音乐教育的产生和发展。但对于幼儿社区音乐教育以及特殊儿童社区音乐教育的研究还有所欠缺，幼儿以及特殊儿童作为特殊的社会群体，他们理应囊括于社区音乐教育的研究之中。

（二）今后我国社区音乐教育的研究趋势主要在于：

1.关注社区音乐教育的历史研究

今后我国对于社区音乐教育的研究应更加关注社区音乐教育的发展历史，从了解它的来龙去脉入手，来剖析社区音乐教育的现状，从而促进社区音乐教育的蓬勃发展。

2.与本土文化相结合

当今世界一直倡导多元文化，推行全球化音乐，社区音乐教育的研究也开始顺应当今多元文化的潮流。因而，我国社区音乐教育的研究在结合全球音乐的同时，也应多关注我国独有的本土文化，社区作为一个独有的社会形态，它“接地气”，使得广大群众愿意参与进来共同分享音乐，这有利于传统音乐的传承和发展，在推动社区音乐教育向前发展的同时，又促进了传统音乐的流传。可见，社区对于本土文化的推动产生了不容小觑的力量，当今学者可以从本土文化入手来研究社区音乐教育，从不同角度推动社区音乐教育的发展。尤其是，随着党的十八大的召开，社会主义核心价值观逐渐深入人心。而社区音乐教育在社会主义核心价值体系建设中，究竟应该承载什么样的责任和义务，以及实施措施如何，目前研究成果却鲜有涉及。

3.关注虚拟社区的发展

随着当今科技的不断发展，社区的建设不仅仅局限于现实的社区，而更多地迈向虚拟社区，人们通过创建APP、创办虚拟社区合唱团、虚拟视频教学等方式来进行社区音乐教育，这种方式受众面更广，传播效率更多，获得广大群众的喜欢。对于虚拟社区音乐教育的研究，虽在文中并未涉及，但这将成为社区音乐教育研究的新趋势。

4.加强国内外社区音乐教育的比较研究

加强国内外社区音乐教育的比较研究，也是今后社区音乐教育研究的发展趋势之一，特别是对国外社区音乐教育成果进行译介，从中萃取社区音乐教育发展的精华，弥补我国社区音乐教育发展中的不足，提出利于我国社区音乐教育发展的有效措施，推进我国社区音乐教育研究向前发展。

5.关注特殊社会群体的音乐教育

我国在音乐教育上很早就关注了特殊群体，尤其是对于特殊儿童音乐教育的研究也如雨后春笋般涌现出来，但利于社区这个平台对于特殊社会群体进行音乐教育，这也将成为我国社区音乐教育研究的趋势，固定的教育场所与组织形式将更有利于特殊社会群体音乐教育事业的开展。这是社区音乐教育研究的一个特殊分支，也是今后我国社区音乐教育研究不可或缺的一部分。

参考文献

[1]谢嘉幸，郁文武.音乐教育与教学法[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]张晴.社区音乐教育浅谈[J].理论界，2003（03）：101.

[3]张芳.社区音乐教育的共性与个性特征研究[J].艺海，2013（09）： 128-130.

[4]季冰.美国社区如何拯救音乐教育[J].世界教育信息，1995（7）.

[5]马达，许冰.外社区音乐教育的实践及其启示[J].交响-西安音乐学院学报，2008（02）：55-60.

[6]闫辉.国外社区音乐教育对我国音乐类大学生就业与创业的启示[J].吉林广播电视大学学报，2010（10）：45-46.

[7]龙逸.社区音乐教育对青少年的影响[J].艺术教育，2012（04）：89.

[8]郑敏.当代中国社区音乐教育价值刍议——以广州社区音乐教育为例[J].艺术教育，2013（1）：50-51.

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[11]朱静.社区音乐教育——音乐类大学生的就业、创业契机[J].北方音乐，2012（01）：63-64.

[12]杨丽荣.高校音乐教育资源为社区老年音乐事业服务研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013（22）：20-21.

[13]韩林彤.特殊社区音乐文化活动的教育意义生成[D].华中师范大学，2014.

[14]曾晓萌.社区音乐文化活动生产机制研究[D].华中师范大学，2014.

[15]龙逸.社区音乐教育的生态学思考[J].教书育人，2010（15）：63.

[16]李莉莉.终身教育视阈下我国社区音乐教育的研究[J].湘潮，2011（11）：82+92.

[17]季毅.论社区音乐问题与社区音乐建设[J].文教资料，2011 （7）：91-92.

[18]马淑卿.另辟传统音乐传承的新途径——传统音乐与社区音乐文化建设[J].黄河之声，2012（17）：28.

[19]谭春.社区音乐在本土音乐传承中的作用[J].民族音乐，2012 （3）：25-26.

[20]社区音乐活动委员会（CMA）是国际音乐教育协会（ISME）下设的一个委员会，该委员会成立于1982年，最早是1974年由法国的Magdalena Stokowska担任主席的业余教育委员会.之后于1976年改名为校外活动委员会，并由法国的André Ameller担任主席，直至1982年才正式更名为社区音乐活动委员会（CMA）.第一届独立的研讨会于1988年举行.（http：//www.isme.org/cma）

[21]Moore，Janet L S.The individual and community in music education policy[J].Arts Education Policy Review，1994：32.

[22]Cambridgeshire Council of Musical Education.Music and the community： the Cambridgeshire report on the teaching of music[M].Cambridge Eng： Cambridge University Press，2014.

[23]Moreno， Patricia A González，. International Society for Music Education： Empowering Music Educators Around the WorldInternational Society for Music Education： Empowering Music Educators Around the World[J]，Canadian Music Educator，2014：12-14.Willingham， Lee. Lessons from Community Music （Community Music Activity Commission， ISME 2014， Salvador， Brazil）[J]. Canadian Music Educator. 2014：16-19.

[24]Lee Higgins. Community Music： In Theory and In Practice [M]. USA：Oxford University Press，2012.

作者简介：

魏莱（1991—），女，湖北监利人，华中师范大学音乐学院硕士生。

韩林彤（1987—），女，河北邯郸人，华中师范大学教育学院博士生。

张业茂，男，湖北监利人，华中师范大学音乐学院副教授，博士。