任务驱动法在高师民间舞蹈课堂教学中的实践探索

【摘要】任务驱动法用“布置任务”为线索组织高师民间舞蹈课堂，用“布置任务”为线索渗透民间舞蹈中文化意识，建立具有传承性和训练性的课程模式，从“田野采风”为例设计成系列任务培养学生创新精神和实践能力。

【关键词】任务驱动法；民间舞蹈课堂教学

高师民间舞课程构建应建立在综合类大学人才培养目标定位的基础上，转变“高精尖专业型”舞蹈人才培养理念，用民族素材来表现民族底蕴和精神风貌构建为目标，训练学生身体协调能力与动态美，从传统的“重技艺训练、轻理论教学”的教育模式向培养“文舞兼容”的舞蹈人才方向拓展。在当前人才培养中存在一些问题如：教学中机械地模仿和机械传授，舞蹈创编能力和创新能力不够，忽视对学生职前能力的训练等。为了有效的改变这种现状，提升人才培养质量，必须更新教育观念补充多元化教学手段。

一、任务驱动法的理念

任务驱动法的概念和模式特点：

任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法。在任务驱动教学过程中，教师根据教学大纲中的内容要求及培养目的设计相关任务，使学生在真实情境的驱使下，通过探究完成任务或解决问题的过程，学习和掌握教学要求的内容，着眼于培养学生自主发现、自主体验、自主探索等实践性思维能力和自主学习的意识。任务驱动教学方法体现了以任务为明线，以培养学生的知识与技能为暗线；建立模拟或真实工作情境，让学生在任务情境中“做”中“学”。

二、任务驱动教学与传统民间舞蹈课堂教学的比较

（一）教学理念的转变

任务驱动法根据学生的知识背景、身体能力及教学目标的需求，用“布置任务”为线索渗透民间舞蹈中文化意识，建立具有传承性和训练性的课程模式，组织舞蹈教学内容，从传统的理论讲授、口传身授、重复实践转变为自主体验、实践创造和同步学习理论的模式，把舞蹈动作与内在文化相结合的民族舞蹈教学方法，激发起学生的学习兴趣，提高学生主动参与意识，能使学习效果最佳化。

（二）教学目标的转变

民间舞蹈在民间文化一部分，是在长期的创造、传承和演变过程中，逐渐形成了自己深厚的文化底蕴。一个族群的宗教信仰、审美情趣，包括道德、伦理、价值观、生死观等深层的民族心理，都会通过其舞蹈中的姿态、动律特点、风格特征等得以体现。任务驱动教学模式以任务为驱动，文化情境为基础，将技能学习融入到动态的任务完成过程中，从掌握单纯舞蹈技能向掌握民间文化与能力本位并重转变；教学中关注学生自我发现和体验，让学生自主拓展素材，在任务中提高舞蹈自学能力，舞蹈表现能力和舞蹈创编能力，自我解决队形编排问题。

（三）教学关系的转变

在教学关系方面以学生自主学习和自主创编为中心，学生由被动学习变主动学习；教学过程由传递—接受式转变为探索—发现式。教师用“任务”引导学生自学，学生根据“任务”的需求自主学习，激发了学生学习的主动性，同时还可以使学生根据自己能力特长和地域文化背景，学生的学习具有很大的自主性和选择性，就有利于实现个性化教学、分层次教学和弹性教学。

三、任务驱动法在民间舞蹈课程的探索实践

高师民间舞蹈课程在教学中以任务驱动法推动教学的深入，教师根据学生能力层次的构建，把民间舞蹈素材中的设计成任务模块。

（一）任务驱动教学模式的基本实施环节—以“田野采风”为例

任务驱动教学方法的实施过程通常包括：设计任务、提出与分析任务、自主协作完成任务、交流评价4个环节。其中，设计合理有效的“驱动任务”是整个教学过程的关键，一方面，任务设计要有明确的目标。另一方面，任务和项目必须要能符合学生实际和不同学生的能力差异。

以培养学生创新精神和实践能力为目标开发的民间舞教学之“田野采风”模块，布置任务--利用采风、搜集各种影像资料，让学生获得民间舞蹈有关动作、队形、服饰及其与当地民族文化的关系等各种经验；在任务过程中继续任务升级--资料收集、调研、记录、信息、加工、处理，以学生亲自参与为主获得直接经验，同时教师引领“以研究舞蹈文化”的基础上来剖析舞蹈动作，各学生小组汇报表演，通过任务布置--任务升级--协作完成任务--交流评价和提升，四个环节充分培养学生实践能力，更好的掌握民间舞特有的风格韵律，促进学生民间舞的学习，从而达到在高师民间舞蹈教学中传承文化的目的，利于本土民间舞蹈文化的传承和发展。整个教学设计中确定学生的主体性活动，随着一个个“任务”的完成，以要求学生带着真实的任务在探索中学习，体验、合作、完成任务中得到能力的提升，让学生获得成就感，获得独立学习探索的能力。

（二）建立多元平台——隐形的任务驱动

1、建立常规的舞台教学汇报机制

有组织、有计划 有步骤的任务实践活动与基础教学是相辅相成的， 二者可以形成有机互动的整体教学方案，把舞台实践纳入到常规教学环节中，建立常规的舞台实践教学汇报机制。如每学期学前民间舞蹈课程的期中、期末考试放在舞台上进行，也以个人或小组形式让学生都到舞台上汇报表演，如表演课堂教学组合、舞蹈剧目汇报和编排、创编民间舞蹈素材几大任务模块；让每位同学在新学期开始中背负着学期末汇报这个“大任务”有目的，促使学生主动探索，有准备、积极的学习。

2、布置各种艺术实践任务

布置各种艺术实践任务如：常规举行的“舞蹈专场汇报”、“迎新文艺汇演”、“毕业汇演”；同时建立校外艺术实践平台，通过“走出去”，如参与实习基地的各种艺术节、文娱活动，文艺宣传活动，文艺团体活动的组织、舞蹈编排，提升学生职业能力，让学生在已有经验的基础上积极自我建构起新的知识框架，提高学生的自我管理学习能力，为学生未来就业做好铺垫。

参考文献

[1]潘春.运用项目模块教学提升幼师生职业能力—以幼师舞蹈教学为例[J].新课程研究，2013（9）.

[2]黄明珠.谈高校舞蹈教育中民间舞蹈采风课程的教育价值[J].艺术教育，2007（12）.

作者简介：涂远娜，1983年出生，女，江西南昌人，讲师，主要从事舞蹈音乐与教育研究。