论中职班级凝聚力的提升对策

郑海兰

摘 要：中职阶段是学生人生观、价值观形成的关键时期，为此，班主任在日常的管理中，应积极构建起和谐、友爱、积极向上的班级氛围，以此增强班级的凝聚力，让整个班级形成一股坚不可摧的力量。基于上述背景，文章以“三乐”教育为核心理念，将学习、友爱、感触作为渗透方向，探究中职班级凝聚力提升的具体对策，以期为我国中职学生教育工作实效性的提升提供一些借鉴。

关键词：中职班级;凝聚力;三乐教育

中图分类号：G711     文献标志码：A     文章编号：1008-3561（2015）22-0014-02

一、引言

中等职业教育是我国职业教育体系中的重要组成部分，承担着我国广大初中毕业学生技能培训、养成教育的重要使命。然而，长期以来，我国中等职业教育的学生组成结构并不合理，“生源素质差、学生较顽皮、班级难管理”几乎成为了中职院校的“代名词”。而上述现状的存在，也加大了中职班主任日常学生管理的难度。如何强化中职班级学生管理的实效性，不断提升整个班级的凝聚力，也成为很多中职班级班主任、教师思考的问题。“三乐”教育是一种新颖的德育教学观念，其主旨为“乐己、乐人、乐天下”。“乐己”，即要让学生快乐学习、快乐生活，从而具有健康的身心和良好的社会适应能力;“乐人”，即要关注他人的幸福快乐，让自我存在有利于他人，将助人作为快乐之本;“乐天下”，即“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，通过有效的德育，让学生继承以天下之乐为己任的优良民族传统美德。笔者认为，在中职班级的学生管理中，渗透进“三乐”教育，以关怀、友爱、和谐作为主旨，打造积极向上的班级氛围，对促进班级凝聚力的形成有着重要的促进作用。以下，结合日常班级管理中的经验，探讨如何以“三乐”理念作为教育手段，提升中职班级凝聚力。

二、开展“乐己”激励教育，营造积极学习风气，促凝聚力提升

我国著名教育家郭秉文曾经说过：“教育贵于薰习，风气赖于浸染。”他的话阐述了一个哲理，即：良好的学习风气是班级教育、管理的重要保障。笔者认为：少数中职生存在厌学、贪玩的特征，因此，课堂教学常常呈现“老师拼命讲，学生拼命玩”的情景，长此以往，对整个班级凝聚力的形成必然带来负面影响。因此，在平时的班级管理中，班主任、教师应将抓学习、重学习作为班级凝聚力养成的首要切入点，以“三乐”思想作为工具，开展“乐己”激励教育，营造积极的学习风气，以理论学习、技能培养作为他们的奋斗目标。也只有全班同学的目标一致了，班级的凝聚力养成才变得更具可行性。

【案例1】我在接受本校2013级会计（1）班时发现，该班学生存在明显的学习分层现象，即：优生特别优秀，差生特别差，且班上真正爱学习的学生比例不太高。

此外，通过深入调查我发现，该班差生群体中，有着一批思想情操优良的学生，而优生群体中，则有一些同学的思想情操不太理想。鉴于此，我以“乐己”作为班级凝聚力工作开展的切入点，构建了“层次评价，快乐学习”的氛围。在具体的实施中，主张取长补短、综合评价的方式，对一个学生进行客观评价。制定不同的学习目标，让不同层次的学生互相借鉴学习，共同进步。

例如，设立“学习优秀奖”“品德优秀奖”“品学兼优奖”“学习进步奖”“品德进步奖”，并为每个奖项制定具体的物质、精神奖励内容。无论是学习成绩一般、较差还是优秀的学生，都能在奖项中找到自己的定位，明确自我的奋斗目标，强化了他们的积极感、存在感。以班上的W同学为例，是老师眼中的“差生”，却有一颗热忱之心，经常帮助他人。在“乐己”激励教育活动中，她连续数月被评为“品德优秀奖”，有了很大的成就感。此后，我认真找她谈了几次话，指出了她学习上的不足，鼓励她向品学兼优的新目标奋斗。在有效的“乐己”激励机制下，她努力学习，通过自己的努力，逐渐甩掉了“学习成绩差”的帽子，成为了一名品学兼优的好学生，并获得了“品学兼优奖”。在“乐己”激励教育的实施中，班级的学习风气逐渐得到好转，所有同学都找准了自己学习上、品德上奋斗的目标，互相赶超，取长补短。在共同学习目标的激励下，全班同学的凝聚力也在潜移默化中得到了提升，真正实现了“人人有目标，凝聚力提升”的教育目的。

三、开展“乐人”关怀教育，打造友爱班级氛围，促凝聚力提升

爱，能够化解一切戾气，营造友爱的氛围;爱，能够培养关怀种子，构建和谐班级。在中职班级的管理中，班主任可以“乐人”作为教育切入点，引入爱的关怀，打造友爱班级氛围。在具体的实施过程中，班主任可通过“树典型、立模范”“抓带动、重行动”的手段开展相关的活动，促进班级凝聚力的提升。

【案例2】在接受本校2009级春会计（1）班时，我发现班上M同学家境贫寒，父亲因身患疾病常年卧床不起，而她母亲因为要承担全家的生活开支，不得不常年外出务工，而M同学是家中的长女，要承担起照顾卧床父亲和弟弟日常生活的任务。然而，生活的艰辛并没有打垮M同学的意志，她也没有自暴自弃。在学校中，她依旧努力学习，各门专业课成绩一直位列全班前三名;在家中，她用自己的细心、耐心和责任心，很好地完成了对父亲和弟弟日常生活的照料任务。她这种“不畏艰苦，仁义仁爱”的精神使我深受感动，在征得她的同意后，我将她的事迹作为典型，在班上进行了主题为“爱，力量无穷”的班会活动，向全班同学宣传她这种“友爱，关怀”的德育精神。班上同学在了解到M同学家中的情况后，也深受鼓舞，纷纷表示要向她学习。为此，全班同学自发组织了若干“帮扶小组”，轮流帮助她照料父亲、弟弟。班上的班委还自发写了宣传动员稿，鼓励全校同学自发捐款，通过全班同学的努力，实现了“乐人”的关怀教育，整个班级沉浸在浓浓的友爱氛围中，而友爱也使得全班同学的凝聚力得到了提升。

在上述案例中，班主任以“乐人”教育作为渗透点，通过案例宣传的方法，将友爱融入全班同学的心中，激起全班同学的关怀、爱心。在爱的促进下，班级的凝聚力、人文氛围也得到了有效构建。

四、开展“乐天下”情感教育，构建和谐场景，促凝聚力提升

乐天下，是“三乐”教育中的最高境界，它要求学生将自己的思想理念上升到一定的高度，培养他们的爱国主义情怀。对于中职生来说，要使他们每个人以实际行动做到“乐天下”，未免显得有些不切实际。然而，在日常的教育管理中，班主任可将情感教育融入到“乐天下”的教学环节中，通过多元化的教学手段，构建班级和谐场景，让全班同学追求高尚的情操。也只有全班同学的情操高尚了，他们的情感奋斗目标、学习奋斗目标才能够达成一致，班级的整体凝聚力也必将获得提升。

【案例3】我在对历届接手的班级进行管理时，都十分注重“乐天下”的情感教育，以和谐的班级场景，促班级凝聚力的提升。

例如，在班级班会活动中，我会将“感动中国十大人物”事迹的网络视频资源作为活动素材，对学生进行情感教育。“2013年感动中国十大人物”中主动捐献器官的何玥同学，她的事迹使班上同学体会到了“生命与奉献”的价值;“2013年感动中国十大人物”中朱敏才、孙丽娜两位老师常年扎根偏远山区，义务执教的事迹，则使全班同学感受到了“教育与奉献”的感触……很多同学在收看视频的过程中深受感染，留下了热泪。而我则趁热打铁，对全班同学进行“乐天下”的情操教育。之后，班上同学还自发组织起了很多社团、小组，以自己的实际行动，践行德育、情操的内涵，班级的文化、情感氛围异常浓烈，凝聚力自然得到了提升。

五、结束语

在中职班级凝聚力提升的过程中，班主任教师应注重情感、友爱、学习等精神境界内涵的渗透，通过引入“三乐”教育理念，打造多元文化、共同奋斗的班级氛围，不断提升整个班级的凝聚力，为学生的成长成才打好基础。

参考文献：

[1]钟启泉.班级管理论[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]鲁宏飞.学校文化建设与管理研究[M].上海：华东师范大学出版社，2007.