拓展：“识字”课文教学的当“为”之“为”

“识字”课文作为一种新兴的教材形式，借鉴了传统识字教材呈现形式和古典诗词艺术手法，是苏教版教材编写的鲜明特色之一。在苏教版小学语文一、二年级上下四册教材中，均有1-2个单元的词串“识字”课文，如二上的《识字2》：

碧水  秀峰  倒影

对歌  榕树  壮乡

象鼻  骆驼  笔架

竹筏  鸬鹚  画廊

从形式上看，这是几组字数相等、结构相同、排列整齐的词语;从内容上看，词语之间互相关联，自成一番意蕴;连起来读，音韵和谐，朗朗上口。所以，这种词串“识字”课文利于学生识字和认识事物，深受低年级学生的喜欢。

但是，笔者在研究一线老师教学这些课文时，却发现存在诸多问题，教师没有真正地领悟编者的意图，缺乏对这种教材特有的理解与把握，有的上成了写字课，有的上成了阅读课，还有的上成了口语交际课……

如何创新开展词串“识字”课文的教学，展示其特有的魅力呢？为此，笔者进行了“在‘识字课文教学中进行有效拓展”的课堂教学实践研究，并取得了较好的成绩。

一、对当下“识字”课教学中拓展现象的观察与分析

2011版语文课标明确指出：“语文课程是一门学习语言运用的综合性、实践性课程。”在教学建议中提出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。”从“语用”的视角综观当下的“识字”课堂教学，主要存在两个误区：

1.窄化课文意蕴，无视拓展。“识字”课文，从呈现的形式上看，简简单单——只是几组词串。教材编写《说明》中明确指出其“主要承担着集中识字、写字的教学重任”，所以在当下很多“识字”课教学中，老师们就字讲字，就词学词，没有充分挖掘“识字”课文背后蕴藏着的丰富的语文教学资源，使“识字”课的教学陷入一种单调乏味的境地。

2.泛化课文内容，过度拓展。主要体现在老师教学目标意识不明晰，大量“借题发挥”的拓展材料堆砌课堂，冲淡了语文课堂的教学主要目标，使语文课堂的领地被大量的“非语文”的元素侵占，语文学习陷入“外热内冷”的尴尬境地。

语文教学中诸如上述“非此即彼”的走极端现象并不少见，深入分析其背后的原因，主要集中在几个“缺位”：第一，对教材解读的缺位。主要表现在：教师对教材的编排目的、内在秩序、相关内容等解读不深入，不透彻，浅尝辄止，导致对教材的认识停留在浮光掠影的前备课和浅备课层次。第二，对儿童理解的缺位。主要表现在：教师弱化、淡化“儿童”主体地位，以自己的感悟代替儿童的理解，以自己的教代替学生的学，无视儿童的内在发展和情感发展需要。第三，对拓展权衡的缺位。主要表现在：教师“懒”于发掘“识字”课文背后的教学资源，“可有可无”的课程开发意识左右着其教学行为——教师“懒”于甄选拓展材料质量的优劣、数量的多少和时机的先后，“多多益善”的课程拓展意识误导其教学行为。

二、有效拓展：“识字”课教学的当为之“为”

“识字”课文，和其它篇目的教材一样，有明确的主题和编排的目的，承担着提升学生语文素养的要务。教学时，教师应努力走进文本，走进儿童，走进编者，巧用拓展，让“识字”课教学在顺利完成其“集中识字写字”的首要任务外，更能从“过程与方法”“情感、态度和价值观”等维度全方位华丽绽放。

1.立足教学目标，拓展当为更好地培养学生的识字写字能力而为

2011版语文课标指出：“识字写字是阅读和作文的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”小学教育是基础教育，小学语文是基础学科。小学语文的“小”，强调我们要尊重学生的年段特征、年龄特点，教学要富于童趣，讲究方法，给学生的人生打好学语文的基础，给他们的发展铺路。[1]

“识字”课文教学不只是读读、背背、写写，还要开启儿童认识事物的窗口，发掘智慧的源泉，使儿童在动口读、动眼看、动脑想、动手写的过程中学会观察，引发联想，激活思维，从而了解识字的规律，掌握识字的方法，培养识字的兴趣，提高独立识字的能力，学会举一反三的本领。

如苏教版二下《识字5》中的生字“巡”在课文中出现了两次：巡逻、巡航，且与“寻”是同音字，根据往年的教学经验，我知道不少学生正确识记和运用比较困难。教学时，我拓展了“巡”的字理知识：“巡”，会意字。“巛”同“川”，表示河川环流;“辶”表示来回行走的意思。所以，“巡”就是来回查看的意思，如巡逻、巡航;引申为走遍的意思，如“酒过三巡”。带有“巛”部的字很少，还有“巢、邕、甾”等。这样的拓展，不仅有助于学生更好地理解运用了生字“巡”，还顺势认识了几个好多大人都不认识的“冷”字，大大满足了小学生的好奇心与求知欲，有效开启了他们学习汉字的心智与情趣。

2.树立儿童视野，拓展当为发展身心和谐的儿童而为

加拿大著名教育家马克思·范梅南说：“教育学实际上就是一门成人与儿童如何相处的学问。”儿童是成长发展中的人，他们最伟大之处就在于他们的这种成长发展具有一种可能性。“顺木之天，以致其性”，当教育顺应了儿童的天性，尊重了儿童身心发展的规律，自然就会产生春风化雨般的力量，就会在润物无声中将儿童成长发展的这种可能性转变成一种现实性，就会让儿童在不知不觉中生长，自然而然地成为他自己。语文教师和语文教学要目中有人，要以儿童为本。教学内容要切合儿童的实际需要，基于学生现年段、现阶段、此时此地此景此境的学情需要。

苏教版二下《识字3》有四组词串，主要呈现了两组形近偏旁的词语。第一组是树木的名称及其制品，生字都带有“木”字旁;第二组是农作物的名称及其总称，生字都带有“禾”字旁;第三组是三种竹制品，生字都带有竹字头;第四组是三种草本植物，都带有草字头。教学时，我充分结合本地区人们的生活状况和学生的亲身经历，精选了“杨柳、秧苗、稻谷、竹篮、箩筐、兰花”这几个词语进行了相关拓展。

（1）选择“杨柳”，加深对已知的了解。杨柳是我们这个地方常见的树种，无论城市、乡村的路旁或者公园，随处可见。杨树高大而挺拔，像个“伟丈夫”，柳树婀娜多姿。教学时，播放一组杨柳的图片，教师相机补充介绍泗阳还是著名的“杨树之乡”，并配乐朗诵了茅盾《白杨礼赞》中的一小段文字：“那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝……这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。”这样，就增进了学生对“杨柳”的认知，在学生的心底建立了“杨柳——家乡——向上”的物我联系。

（2）选择“秧苗”，搭建事物间的联系。城区的孩子很少了解“秧苗——稻谷——大米”之间的关系。教学时，我先出示秧苗的图片，接着出示其生长过程的图片。最后，呈现一张“秋天的田野”图片，那金色的稻田赢得了学生“哇哇”的惊叹。我相机解说：“这金色的稻谷，这饱满的稻穗就是当初的小秧苗啊！这些稻谷被送到加工厂，就变成了白花花的大米！”学生听完，都恍然大悟，欣喜不已。

（3）比较“竹篮”和“箩筐”，拓宽生活领域。“竹篮”和“箩筐”都是用来盛放东西的器具。但是我们现代人的生活中很少用到。教学中，我让学生通过观察、比较，努力找出它们的区别。这样，学生很快就发现了它们外形不同：竹篮，上面有个提把儿;箩筐，没有提把儿，两侧有“耳朵”。这样的发现让学生感觉学习特别有趣，很有成就感。我接着问：“猜猜看，箩筐的“耳朵”是干嘛的呢？想一想，竹篮和箩筐，哪一样装东西更多呢？”再出示二上《水乡歌》的诗句：“水乡什么多？歌多。千首曲，万首歌，装满一箩又一箩，唱咱水乡新生活”，全班诵读。

3.深入解读文本，拓展当培养学生对母语的情感而为

华中师范大学教育学院夏家发老师指出：“中国语文是我们的母语，是国家的通用语文，我们有责任教好它。要让孩子们尊重、亲近、喜欢、并有信心学好语文。语文教学宁可暂时牺牲一点效率，也要确保孩子们尊重、亲近、喜欢，并有信心学好语文。小学语文教学，始终要把情感、兴趣、信心和习惯养成放在首位，什么时候都不能动摇。[2]”语文教师要以多种身份（读者、编者、作者、学者等）多角度审视文本。要专心于文字本身，静心虔诚地与文本素颜相对，用心读出自己的独特理解。

“识字”课中蕴藏着大量可挖掘、可操作的培养民族情感的因素，如二下的《识字1》，介绍了我国春节、清明、端午和中秋这四个传统节日的风俗民情。诵读这些词串，既能丰富学生的知识，了解我国民风民俗，又能积累词汇，感受祖国源远流长、丰富灿烂的历史文化。

情感，是看不见摸不着但可以真切感受和培养的形而上的存在。“语文的工具性和人文性是一个硬币的两面。语文教学中无论是思想道德教育还是情感教育，并不需要挑在舌尖上，而要像春风化雨一般，讲究润物无声，注重熏陶感染，潜移默化。[3]”

二下《识字8》的四组词串，编排很讲究，富有传统的中华文化气息：第一、二组的6个词语都是鸟的名称，但是第一组的鸟都带有“鸟”，第二组的鸟带有“隹”，编者通过这样的编排是告诉学生：我们祖国的文字很是奇妙，同一种事物可以用不同的符号表示;不同的事物可以用相同的偏旁表示。

为了让学生充分感受汉字文化的魅力，教师将拓展的材料贯穿于课堂的始终：如在课的开始环节就出示了几个古文字的演变过程，接着出示印度前总理尼赫鲁曾对他女儿说过的一句话：“世界上有一个古老的国家，它的每一个字，都是一幅美丽的画，一首优美的诗。”教师带着学生慢慢地读一读，再深情地告诉学生，这个古老的国家就是——中国。此时，老师就在学生的心里种下了一颗热爱汉字、热爱祖国的种子。

在学生借助图片认识了6种鸟的外形及名称的基础上，教师又拓展了相关的内容，加深学生的印象，激发学习的情感。如关于“乌鸦”，教师就让学生试着说说乌鸦反哺的故事;学到“杜鹃”，教师补充了关于杜鹃鸟的传说，杜鹃的别名（子规、布谷、杜宇），出示了一组有关杜鹃鸟的古诗词读一读，如：

绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。

——翁卷《乡村四月》

子规夜半犹啼血，不信东风唤不回。

——王令《送春》

听杜宇声声，劝人不如归去。

——柳永《安公子》

又闻子规啼夜月，愁空山。

——李白《蜀道难》

此时，教师不要质疑他们是否能真正理解，是否能长时记忆，笔者认为：有时候，小学生学习语文就要追求“水过地皮湿”的感觉，不是轻描淡写地掠过，而是追求一种思想和情感的启蒙。

4.精心设计活动，拓展当为发展学生的言语智能而为

潘新和教授说：“从某种意义上说，语文教学是一种言语感觉、言语智慧的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智，唤醒学生的言语灵性和悟性。”2011版课标也指出：“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”

“识字”课文的编选均有一定的主题，凝聚着编者的智慧与心血，如二下“识字1”的四组词串介绍了春节、清明、端午和中秋这四个传统节日的风俗民情。为了让学生积累和运用这些词语，不断建构自己的内部言语结构，我设计了这样一个填空题：

正月初一，是我国的（   ），家家户户要吃（   ），大家互相（   ）。（   ）那天，我们要给逝去的亲人和先烈们（   ）。五月初五，是一年一度的（  ），大家吃（   ），赛（   ）。八月十五，是我国的传统佳节——（   ），这一天的晚上，家家（   ）赏月，品尝（   ），以寄托合家幸福安康的愿望。

语文课的意义绝不仅仅是教给孩子某种知识和技能，更重要的是通过一篇篇文本影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达，并最终积淀为价值观和人生观。“识字”课文作为一种新兴的文本形式，老师们要端正对它的认识，努力开掘蕴藏其间的“拓展”元素，探寻最佳路径，让“识字”课教学更好地为提升学生的语文素养、积淀价值观和人生观服务。

参考文献：

[1]杨再隋.小学语文教材的课程理念与编写策略[J].语文教学通讯，2015年，（4）.

[2]夏家发.语文课的嬗型[J].语文教学通讯，2015年（5）.

[3]宋运来.阅读教学的困惑与阅读功能的拓展[J].语文教学通讯，2015（5）.

（陈玲，宿迁市实验小学，223800）

责任编辑：赵赟