语文教学中处理学生提问技巧的研究

刘学兰

摘 要：在教学过程中，教师对学生的课堂提问，尤其是“棘手”问题，最好不要正面直接回答，而要充分利用学生提问这个课堂生成性的资源，再次启发、诱导学生，把学生的思维引向纵深。

关键词：语文教学；学生提问；启发诱导；引向纵深

中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）25-0085-01

在教学过程中，老师提问学生是非常有效的教学方式。但有时学生会突然反问老师，提出的问题会很“棘手”，给老师来个措手不及。这时，老师就要灵活机智地处理这个“棘手”的问题。如果处理得不恰当，不仅会影响教学效果，也会影响老师在学生心目中的形象。但如果处理恰当，往往能产生意想不到的教学效果，能起到促进学生对课文的重点、难点、疑点理解的作用。那么，在语文教学中，教师应如何调控学生的提出的“棘手”的问题呢？

一、将计就计，引向纵深

对学生的质疑，老师可根据具体情况，再来个反问，将计就计，把学生思维引向纵深。如笔者在教学《长城和运河》一课时，提问学生：“通过朗读，我们体会到这首诗歌美在哪里呢？”课堂上，笔者让学生先进行小组讨论，然后全班交流。本以为在预习和讨论的基础上，学生能回答得很好，可事实是有些学生的发言非常简单，组员的补充也不到位。这时，突然有个学生问：“老师，我认为这首诗并不美。你认为美，那只是你个人的观点。”对这个“棘手”的问题，笔者没有手足无措，而是先绕开这个话题，引导学生“另辟蹊径”。笔者回答说：“是的，要鉴赏诗歌的美，除了要理解诗歌内容外，还要了解诗歌的分类、诗歌的内容、诗歌的背景、诗歌的表现手法和思想感情等，在此基础上再来鉴赏一首诗的美。”于是，笔者介绍了诗歌的相关知识，等学生有了基本思路，对诗歌内容基本理解后，再让他们来鉴赏它的美。毋庸置疑，这次学生的回答是令人满意了。老师如果针对学生的质疑，碍于面子，立即把答案和盘托出，那效果就会大打折扣，影响教学效果。

二、揭示规律，自行解惑

在教学过程中，当学生对蕴含于课文中的某一深层问题出现几个不同的答案时，教师不要急于判断哪个答案是正确的，而要通过揭示相关规律，让学生运用它去进行自主衡量，从中自行筛选正确的答案。例如，教学《雕凤凰》这篇寓言，在归纳中心思想时，一位学生提出：“老师，这篇课文怎么有三个中心思想？（1）从木匠与围观的人们（不包括白胡子老头）之间不同的态度可归纳出：做一件事，要专心致志，不怕嘲讽，才能取得成功；（2）从老头与围观的人们之间不同的态度可归纳出：遇事要沉着、稳重，不可随声附和；（3）从围观的人们前后不同的议论可归纳出：要全面地、客观地分析和看待问题，切勿当一件事还没有完成时就轻易下结论。”这个同学说完后，同学们也争论不休，各有道理。这说明学生没有抓住课文重点部分。此时，教师通过揭示读写例话中“凡是和写作目的关系特别密切的，就是重点材料，应当详写”这句话，作为判断中心思想的依据。引导学生找出详写部分（人们的议论），然后采用逆推理方法：详写部分——重点材料——写作目的——中心思想，去衡量三种不同中心思想。学生通过筛选，很快就肯定了“从人们前后不同的议论”所归纳出的中心思想是最佳的答案。

三、点拨引导，含义自开

在教学过程中，有些学生阅读课文时没有从整体着眼，以致产生断章取义的现象，提出一些片面的看法。这时，教师可对学生的提问给予点拨。所谓点拨，可以是“反诘”，也可以是“归谬”等，以便对学生进行思维导向。在教学《夜莺之歌》这篇课文时，当教师讲读完对话部分，小结小男孩性格特征时，一位学生说：“老师，课文写的孩子傻里傻气的，有什么价值？”老师意识到他已陷入断章取义的牛角尖里去了，于是将错就错地提出：“是呀，这傻里傻气的孩子，说的都是傻话，干的当然也是傻事了！”老师的话引起学生对下文的回味，觉察到自己看法有些片面。这位学生立即说：“他的傻里傻气是为了瞒住敌人。”“这是为什么？”“好让敌人相信他是傻孩子，便放心让他去带路。”教师见时机已到，立即顺水推舟：“‘傻里傻气这只是敌人眼里的小男孩对吗？你们的理解呢？”学生很快从敌人认为小男孩“傻”，所以上了“当”这一事例中，反推出小男孩善于随机应变的机警性格特征。最后，教师指出：“你的这些看法是从哪儿得到的？”这样，可以帮助学生总结出要从整体着眼的阅读方法。

四、延伸课后，查阅解疑

学生在阅读课文时，为了了解更多的相关知识，有时会提出一些与理解课文无关的问题，而这些问题老师在课前又没有准备，所以往往难以立即回答。为了激发学生的课外阅读兴趣，我们可以因势利导，让学生在课外通过查找工具书或通过小组合作来解决。如教学《小草与大树》一课，当教师讲读完课文后，一个问题跳了出来：“夏洛蒂三姐妹都早逝，那她们的父亲和弟弟呢？”多数老师在课前没有注意这个细节，一时难以回答。但我们可以有意触发学生课后阅读兴趣：“这个问题问得好，夏洛蒂的父亲和弟弟是干什么的，活到多大岁数，目前对于我们来说还是个谜。请同学们查阅有关资料，解开这个‘谜。”下课后，同学们纷纷到图书室借阅有关书籍或通过网络平台查找，共同解决了问题。这样的教学方法，培养了学生课外阅读的习惯。

五、结束语

总之，对学生的课堂提问尤其是“棘手”问题，老师最好不要正面直接回答，而要充分利用学生提问这个课堂生成性的资源，再次启发、诱导学生，把学生的思维引向纵深。

参考文献：

[1]肖秋莲.在教学中如何处理学生的提问[J].中学生数理化，2013（01）.

[2]许丽萍.当学生的课堂提问意想不到时[J].教学与管理，2002（07）.