儿童数学语言的培养策略探索

林艺香

摘 要：教师应当根据不同课型，分侧重点培养儿童的数学语言，通过教师示范，规范儿童数学语言。并采取多种形式发展儿童数学语言，手脑并用强化儿童的数学语言。

关键词：儿童；数学语言；培养；策略

中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）25-0071-01

数学语言是培养低年级儿童数学思维的重要载体，数学语言主要包含符号语言、描述语言及图形语言，准确、严谨、简约是数学语言特有的显性特点。数学语言与语文语言相比比较抽象，在教学中，数学语言的培养训练往往成为数学教学中难啃的骨头。不少儿童之所以学不好数学，一方面因为很难理解数学语言，另一方面因为教师对儿童数学语言的培养不够重视，缺少训练，导致儿童不能较好地运用数学语言。如果教师从小培养训练儿童的数学语言，将有利于儿童口头表达能力的提高与发展。

一、根据不同课型，分侧重点培养儿童的数学语言

（1）计算教学中重视让儿童说出算理。在日常的计算教学中，教师要加强计算的算理教学，要凸出说的过程，这样既可以帮助儿童巩固所学的算法，又可以发展儿童的数学思维，提高儿童的口头表达能力。 因此，在有关计算的教学中，教师要重视说的训练，让儿童说计算的算理、说计算的运算顺序，表述自己的多种不同算法，以及算法优化选择的理由。针对儿童计算中的错误，教师要让儿童说出犯错的原因及自己的反思，使儿童的审题能力、专注能力、思考能力也得到同步发展。

（2）在解决问题教学中重视引导儿童说出解题思路。在解决实际问题教学中，教师要引导儿童合理有序地进行分析推理。通过口头表达解题思路，说出自己的想法，通过建立数量关系式等形式，对儿童进行数学相关语言的练习。这样，在课堂教学中，不仅能调动儿童的学习积极性，使他们积极表达交流，还能使教师及时获得教学的第一反馈信息，从而了解儿童对知识掌握理解的程度，便于及时调整教学方案。

二、通过教师示范，规范儿童的数学语言

众所周知，儿童具有较强的模仿能力，数学教师的语言对儿童的数学语言有着直接的影响。因此，数学教师的语言表达应成为儿童的范例表率，数学教师的语言应力求做到准确、简明、清晰、前后一致、逻辑严谨。要做到这些，就需要我们不断提升自身的语言表达素养，并通过教师语言的示范，对儿童数学语言的培养产生积极的影响。例如，笔者在教学“认识钟表”时，让儿童先观察钟面上的指针，然后转动指针，让儿童说说有什么特征，并通过观察两根指针的关系，认识7时。教师适时小结：当钟面上的分针指着“12”时，时针指着几就是几时。让儿童说说7时，时针和分针所处的位置，然后总结如何认识钟面上的整点时刻。认识大约几时，让分针指在12附近，让儿童了解大约几时钟面上两根针的位置，让儿童自己说说如何认识大约几时（分针指着钟面上12的左边或右边一点，时针指着几就是大约几时）。并试着运用所总结出来的方法在空白钟面上画出所缺的时针和分针，说说这样画的理由。这样儿童不仅能正确认识几时和大约几时，而且能根据所给的时间在钟面上正确地表示出来，为以后学习几时几分打下较好的基础。

三、采用各种形式发展儿童的数学语言

（1）讨论交流。小组讨论交流是数学课堂中常用的一种学习方式。教师可以在每个小组中选出组长、记录员等，当数学学习中遇到疑难困惑时，可以让儿童以小组为单位进行讨论，讨论交流后各组进行汇报。这样做，能使每一组每一个儿童都有机会参与发言，有倾听别人说的机会，也有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学表达自己想法的机会。儿童为了能较好地表达本组的意见，会更加主动地思考、认真地倾听，全身心地处于主动学习的状态中，小组讨论交流形式真正起到了促进儿童自主学习的作用。

（2）让儿童学会进行课堂小结。低年级儿童的表达能力相对有限，但是如果我们教师长期用心引导，就能逐渐使他们对学习内容进行较好的小结。例如，学习“两位数加整十数、一位数（不进位）”之后，在课堂小结环节时，我提问：“通过这节课的学习，你们有什么收获与思考？”儿童在回顾思考之后，纷纷举手发言，就连平时不爱说话的学生和一些后进生也积极地进行表达，用简洁精练的语言概括出了本节课的学习要点。放手让儿童进行课堂小结，不但加深了儿童对本节课知识技能的理解把握，同时也提高了儿童的自我学习能力。研究发现，如果教师经常进行这样有针对性的课堂小结，就可以逐步提高儿童的抽象、概括等逻辑思维能力，达到知能并举的效果。

四、手脑并用，对儿童的数学语言进行强化

在日常教学中，教师要重视儿童的动手操作训练。在指导儿童动手操作的基础上，要多让儿童用数学语言有条理地表述动手操作的过程及相关的思考。把动手、动脑、动口有机地结合起来，这样才能较好地促进儿童感知的发展，从而转化为内部的思维活动，进而达到深入学习知识的目的。例如，在教学“6、7的分与合”时，教师指导儿童把7片花瓣先放在一起，然后移动其中的一个分成两部分，让儿童说说把几分成了几和几，还可以怎么说。接着再移动一个过去，又分成了几和几……让儿童有序地分，学会有序地说。这样，儿童通过一系列动手操作及数学语言的表述，激发了儿童的数学思考，加深了儿童对分与合操作意义的深刻理解，还现场检测了儿童对新知的掌握情况，同时也较好地发展了儿童的数学思维能力。

五、结束语

总而言之，儿童数学语言特别是低年级儿童数学语言的培养是一项长期而复杂的任务，有待我们在日常教学中进一步探索与研究。

参考文献：

[1]华丽芳.让学生“说”好数学[J].小学教学研究，2010（01）.

[2]张倩.小学生数学言语表达能力的培养策略研究[J].现代基础教育研究，2014（03）.