语文教学中的情境创设探微

薛冬梅

摘 要：情境教学的途径众多，教师可以运用实物、图画、音像资料等呈现情境，也可以让学生进行角色扮演，从课文中角色的角度来感受课文，还可以启发学生联系生活，将课文和生活中的情境相结合。

关键词：情境教学；小学语文；教学方法

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）25-0065-01

一、引言

在语文教学中，应用情境教学能够很好地调动学生的学习积极性，将他们引入情境之中，让他们在愉快的课堂氛围中陶冶情操，理解课文的内容，领悟课文的神韵，进而提高教学效果。情境教学可以让学生的思想情感和语言水平得到有效发展，也能够让他们的个性在情境中得到充分张扬。

二、再现式情境教学

在语文教学中，使用情境教学有很多途径。用真实再现的方法展现情境是基本的方法，同时也是一种较为直观有效的方法。

（1）运用实物呈现情境。语文教师可以通过展现实物的方法将情境再现给学生，这种方法在知识型课文中非常适用。课文中所涉及的知识点对于学生来说是陌生的，但一旦将实物展现在他们的面前，学生便可通过直观的感受快速理解课文的内容。例如，在学习语文苏教版一年级上册《看菊花》的时候，为了让学生更直观地感受到菊花和其他花卉的不同，教师可以利用秋游等机会带领学生欣赏菊花，并在欣赏菊花的同时让学生回顾课文的内容，通过这样的实物展示能够让学生对菊花的形象留下更深刻的印象。对于二年级下册中《蚕姑娘》这样知识性较强的课文，教师可在班级里组织同学养蚕，让他们实际观察蚕的蜕变，将观察结果记录下来，并和课文中的描写进行对比，这样学生就能够更加深入地了解课文中所描写的知识内容。

（2）图画音像呈现情境。有时，有些事物不方便用实物来展示。这个时候，教师就可以利用图画或者影音资料等辅助手段来再现情境。如学习苏教版二年级下册的《木兰从军》一课时，有些学生可能对古代历史人物不太了解，教师则可以在课堂上播放动画片《花木兰》的片段，让学生对花木兰的人物形象有一个直观的了解。而在学习三年级下册的《长城和运河》等和祖国风光有关的课文时，教师也可以运用图片或者是影像资料来展示相关的景点，这样就算学生并没有去过那些地方，他们也能够通过美丽的图片快速地在脑海中构建起相关情境，使得教学效果得到有效提高。苏教版三年级语文上册的《让我们荡起双桨》已经被改编成了歌曲，教师在教学的时候可以通过播放歌曲的方式渲染情境，营造气氛，让学生更好地感受课文中那种欢快、生机盎然的景象。

三、扮演式情境教学

除了再现式情境教学这种比较直观的方法以外，教师还可以采用角色扮演的方法让学生融入到课文中，深深体会课文中角色的思想感情。

（1）钻研教材当好导演。要让这种扮演式情境教学起到更好的效果，教师自己必须先钻研教材，当好导演。教师要选择一些适合改编成情境剧的课文，对学生加以辅导。在学生演绎的时候，教师要控制好课堂，让整个表演过程顺利地进行。为了让学生更好地投入到教学中来，教师可以在必要的地方进行示范，让学生模仿。由于学生的记忆力有时有限，因此，教师还必须在记忆点给予必要的强化，帮助学生牢记课文。例如，苏教版六年级下册的《孔子游春》是一篇很有深度的课文，其中孔子的话语具有哲学意义，学生较难领会。这时，教师就可以将《孔子游春》改编成情境剧，让学生分别饰演文中的角色。在排演的时候，注重启发学生对孔子的话语进行深层次思考，体会其中的哲学含义。

（2）鼓励学生做好演员。为了让所有学生都参与进来，教师要对学生进行一定的鼓励，尤其是对一些性格内向的学生，更要鼓励他们积极参与到情境教学中来。在扮演角色之前，教师要鼓励学生先分析课文中人物的内心世界以及他们行为的合理性，帮助学生养成善于思考，主动分析问题的好习惯。例如，排演苏教版五年级上册《少年王冕》的情境剧时，教师可以启发学生在扮演角色的同时思索问题，如“王冕为了贴补家用，做了一个怎样的决定？”“王冕一边放牛，一边做什么？他为什么要这么做？”“王冕的荷花为什么画得那么好？”“王冕的故事给了我们什么启示，我们要学习他的什么精神？”等。让学生带着问题去演戏，不仅能够让学生的情绪更为高涨，还能启发他们思考问题，让他们对课文的理解更为深刻。

四、联想式情境教学

生活是创作的源泉，因此，要促进学生更好地理解课文的内容，教师必须将课文和他们熟悉的日常生活联系起来。运用联想式情境教学的方式，让学生理解他们所阅读的教材内容其实都是作者对真实生活的反映。只有深切理解了这一点，学生才能对作者的选材、立意等更为了解。例如，学习苏教版五年级上册《推敲》一文时，教师为了让学生能更好地理解课文，可以让学生们和自己的学习生活联系起来，看看自己是不是还知道一些和“推敲”类似的小故事，如果是发生在自己或者是其他同学身上的，那就更好了。教师还可以启发学生从中领悟到只有钻研学习才能获得成功的道理，从课文和生活的实例中得到启发，养成仔细斟酌的好习惯。

五、结束语

总之，在语文教学中合理地使用情境教学法可以让学生全身心地融入到情境之中，全身心地投入到教学中来，能有效地提高课堂教学效率，让学生获得更多的知识。所以，教师应熟练地掌握情境教学的方法，通过用实物、图画、音像资料等再现情境，让学生扮演课文中的角色，融入情境，并让学生将课文和生活联系在一起，感悟情境。通过这样一系列的教学方法来进行情境教学，可以达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]徐希明.论阅读教学中的“生本对话”[J].语文教学与研究，2004（22）.

[2]李吉林.情境教育的诗篇[M].北京：高等教育出版社，2004.