中学音乐教育的艺术性引导

李丽雅

【摘要】音乐教育是艺术教育，音乐教学是“艺术”中的艺术。其魅力就在于潜移默化的影响学生的内心，在情感上调动学生的主动性与积极性。音乐课堂教学是展示音乐老师教学艺术、教学魅力的舞台。一节让学生喜欢的能调动学生积极性的优质音乐课关键在于教师的引导。

【关键词】中学音乐教育；艺术性指导

音乐课程标准提出：音乐教学要引导学生体验、表现、创造和享受音乐的美感，要强调引导学生参与音乐的情感体验，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，领会音乐要素在音乐表现巾的作用。

音乐教学是“艺术”巾的艺术。它的魅力是无穷无尽。音乐课堂教学是展示音乐老师教学艺术、教学魅力的舞台。一节让学生喜欢的优质音乐课关键在于教师的引导。那么音乐教师如何引导学生喜欢音乐，对音乐课的学习产生兴趣呢？经过这些年的工作实践，我认为可以从以下几方面着手：

一、艺术性导入

（一）通过有情节的趣味性故事导入

音乐作品背后都有着各自的故事，这些文化背景是提高学生积极性，增加学生对音乐作品领悟水平的重要基础。如琵琶协奏曲《草原小姐妹》的欣赏时，可以先讲述20世纪60年代发生在内蒙古乌兰察布大草原上草原小姐妹的英雄事迹.让学生首先对乐曲的内容有所了解，从而激发学生的求知欲。还可讲述苏和与白马的故事（马头琴的来历）从蒙古族传说透露的文化角度来感受蒙古族独特的乐器马头琴。让同学在故事中体会马头琴深厚的蒙古文化积淀。在欣赏古琴曲《高山流水》时引入俞伯牙与钟子其的故事，说明音乐可使人们相互沟通思想感情，建立美好的友谊。通过此类趣味性故事，让课堂氛围更加活跃，为欣赏音乐作品创造和谐的课堂环境。这种故事导人教学法，能够潜移默化巾调动学生的积极性与主动性，为课堂的下一环节做出充分准备。

（二）通过声情并茂的多媒体技术创设教学情境

多媒体信息技术所创设的音乐意境具有有声、有形的特点，能够最大程度激发学生的艺术思维能力，音乐鉴赏力与多样化的想象力。如：在讲《国之瑰宝一京剧》时，课前通过多媒体课件在大屏幕上展示京剧脸谱的面面，引导学生在京味十足的歌曲《唱脸谱》的旋律声巾去观赏、体验脸谱的魅力。通过多媒体课件的展示和教师的语言捕述，将学生带入京剧殿堂，让学生认识京剧的四种行当、四大名旦及其扮相，经过这一直观的声音、图像并茂的多媒体辅助教学，学生对曾经陌生的京剧产生了强烈的学习欲望。从而，让学生热爱我国的国粹。再如，讲《多彩的民歌》时，将我国56个民族的相关材料搜集整理，同时在地图上以区域形式加以标注等，这样，让学生在课堂上通过媒体渠道了解我国各民族的风土人情。总之，以学生的心理特点为突破点来引导学生进入到有效的课堂氛围中，培养他们的音乐综合能力与全面发展是最终目的。

二、举例对比提高教学效果

在讲音乐要素巾速度、力度时可以通过举例对比的方法引导学生感受音乐要素在音乐表现巾的作用。如：在讲速度时，我们可以举例《渔光曲》和《保卫黄河》，让学生自己对比总结出音值长的、速度慢的多表现抒情、婉转的情绪；而音值短的、速度快的多表现欢快、紧张的情绪。在讲力度时，可以举例贝多芬的《命运》和舒伯特的《摇篮曲》，对比总结力度强的多表现高涨、激动的情绪；而力度弱的多表现平静、低落的情绪。再如：在欣赏陕北民歌一课，让学生讨论为什么曲调拖得那么长，声音那么高亢，可以对比远距离和近距离呼喊人时声音的不同让学生更加深刻的了解陕北民歌的曲调风格与它的地形地貌有关。

三、设疑法问题引导

运用设疑法，来引发学生的好奇心和求知欲，提高学习兴趣。如在欣赏钢琴曲《c小调革命练习曲》之前，事先有意识、有目的地给学生设置一些带启发性的问题。例如“这首曲子的主奏乐器是什么？一连串的十六分音符在表现什么，节奏速度如何变化？情绪如何？乐曲分为几段？每段所表现了什么内容？描写了什么样一个意境？”巾问部分为什么会变的暗淡了？好像天空突然变得阴暗了，它代表什么？通过设疑法进行导人教学，使学生能全神贯注地聆听作品，对作品进行仔细的、分析、判断、思索，提高了学生的听辩能力，让学生学会如何自主学习。

四、用美妙歌声表达音乐，引导学生

充分利用歌唱在音乐教学巾的作用，让学生用美妙歌声表达音乐，唱响音乐课堂。在高中音乐鉴赏模块巾，原来给学生欣赏歌曲时，只是单纯的强调注意歌曲的演唱形式、情绪等，让学生带着许多问题去仔细听歌曲，可是我们如果这时候如果让学生运用我们的美妙歌喉来哼一哼、唱一唱所听的歌曲或乐曲会收到很好的教学效果。如在欣赏《渔阳鼙鼓动地来》时第一乐段表现边关紧急、权臣造反，我们可以让学生通过自己的歌声表现出那种抑郁的音调和愤怒的情绪，从而更好的感受当时士兵们对统治者不顾社稷安危的心态。再如欣赏《星星索》时让学生分两组，一组唱主旋律，另一组伴唱，通过亲自演唱，增加了同学们歌唱的爱好和信心，同时更好的感受了印度尼西业克隆宗音乐风格，恰如其分的把握住了歌曲的情绪。

五、各学科知识有机结合引导学生多元化思维

在音乐课巾有机地渗透一些与音乐相关的学科知识，能够培养学生的发散思维，更加深入的感受、体验、理解音乐，同时对各学科文化知识的广泛涉及，能够开阔学生的文化视野，提高学生的文化素养，使学生善于发现音乐与其他科目问的联系，提高审美情趣与教学质量。如在讲传统京剧《霸王别姬》时，可以在知识拓展环节中使学生思想活跃起来，由楚汉之战的历史引出文化常识——成语：四面楚歌；名词：鸿门宴；诗歌：《大风歌》；战役：垓下之战等。学生把语义课上学到的知识有机联系，使学生在丰富文化背景下挖掘潜能。音乐与各学科知识的有机渗透则要求教师在深挖教材的同时，精研本学科的各项业务，又要尽可能多地去挖掘教材巾可能包含的其他学科的知识，但并不是随意的渗透，一定要讲究“度”，以音乐教学内容为主体，其他知识来引导、启发、拓展，来为音乐教学服务，激发学生学习音乐的兴趣。

六、结语

在我们的教学中，引导是教育的基本方式，教师是引导者，教师引导学生认知、引导学生交流、探究、评价，充分发挥学生的学习主动性，根据不同的教学内容，巧妙灵活的艺术性引导使学生不断开拓思路，创新自主，充分发挥音乐教育的审美功效，提高音乐文化素质及审美能力。