高师合唱指挥课程面对的新形势与拓展培养目标探索

陈新宇

【摘要】高师音乐教育是为基础音乐教育培养人才为目标，高师合唱课程与指挥课程是其主要课程之一高师合唱课程目前面临新型社区建设过程中社区教育需要合唱指挥人才这一新形势；高师合唱课程应该拓宽培养理念，把新出现的社区教育合唱人才需求纳入到其培养目标中来，认清当下社区合唱人才需求，使高师的合唱培养目标走出僵化形态，富有灵活性，具有活力，拓宽学生的就业渠道。

【关键词】新形势；高师合唱；社区合唱；培养目标

白改革开放以来，我国无论在高师音乐教育还是基础音乐教育，也不管在家庭音乐教育还是社会音乐教育，都取得了与经济发展一样骄人的成就。虽然不同的音乐教育方式其目的、方法有所不同，但这几种不同层次、不同类别的教育形式中，高师音乐教育起到了更为重要的作用，其作用的重要性在于为基础音乐教育培养师资。近二十多年来，高师音乐教育在教学改革方面取得J显著成绩，如为基础教育服务的观念逐渐加强，引进先进的教育理念等。而合唱指挥课程作为高师音乐教育课程的重要组成部分，却没有积极适应整个高师音乐教育的培养目标以及社会音乐需求的新形势，任然按照音乐学院培养音乐合唱人才的教学模式进行教学，其教学目标也基本上没有改变，明显的违背了高师的基本培养性质。基于这一基本态势，本文主要从高师合唱教学所应该面对的新形势、培养目标两个方面对这一问题进行阐述。

一、高师合唱教学应积极面对新形势

高师合唱教学作为高师音乐教育的有机组成部分，与声乐教学、器乐教学、舞蹈教学、音乐理论、教学法等一起构成了高师音乐教育的整体，为培养基础音乐教育人才贡献着力量。从现实的意义上讲，我国的高师音乐教育脱胎于上世纪的国立音乐专科学校和上海音专等专业音乐院校，因此，从恢复高等教育考试以来，现代意义的高等音乐教育在各类音乐人才的培养上沿袭r目前专业音乐院校人才培养模式是有历史因缘的，虽然步履蹒跚，但也是稳步前行，高师的合唱教学也是在这种裹挟巾进行。

近十多年来，伴随着各个阶层教学改革，高师的合唱教学也从合唱的声音理念、指挥手势的变化运用、合唱的表演性、与国外的交流等方面进行着内在机理和外在形式的变化，但仍然存在着很多问题，对于存在的问题，有五个方面：第一，为基础教育服务的观念尚不牢同。第二，合唱的课程设置、教学内容、教学方法有失师范教育的培养目标。重技能、轻理论，重技能小课、轻技法大课。重合唱的高、精、尖，轻专业知识技能的均衡性、通用性、实用性。重合唱专业学术水平，轻教育学科理论和教育实践经验，也没有关注到学生理念灵活性的培养。第二，教材建设尚未走向轨道，基本上是采用音乐学院教材，纵然是有时会有以面对高师标题的专用教材，从实质上也不过是改头换面而已，而没有真正的以高师的师范性为主。第四，科学研究工作滞后。合唱虽然是一门以演唱为主的表演性课程，但不论是以培养表演人才为主的音乐学院的合唱课程还是以培养教育人才为主的高师院校的合唱教学，其前瞻性理论研究大都落后于实践，不仪如此，在合唱指挥实践基础上的理论总结也较为滞后。第五，合唱教育教学改革缺乏整体部署，合唱教学没有与我国社会发展的新形势结合起来，合唱教学与学生能力的培养具有僵化性，缺乏有效性。对于合唱教育所存在的问题，关于前四个方面，因为高师音乐教育从肇始就已经确立为基础音乐教育培养音乐教师为目标，在这一过程巾经验不断，问题不断，研究不断，已有很多学者、教师等研究者在不同层面的进行过多层次的探讨和论述，而对于第五点，关于合唱教育所面临的新形势，在理论层面，我们是鲜有探索，那么，我们的高师合唱应该如何认识和面对这一新形势呢？

当下，我国社会生活所面临的新变化、新形势是城镇化社区的广泛建立。在国家建立小康社会、建立和谐、实现人的终身教育和终身发展的社会理念与实践的主导下，各大中型城市逐渐实行了社区化建设与社区化管理，并且这一居住、生活方式迅速向小型城市、乡镇拓展，与社区建设同步进行的社区教育就越来越彰显出其重要性和必要性。逐渐的，社区生活、社区教育成为学校课堂教育之外、人的终身学习的同地。了于合唱作是一种最具广泛性、群众性和社会性的最为方便普及可行的美育形式，合唱能陶冶人的情操、增强审美能力。因此，在社区教育中，合唱教学、合唱演出逐渐成为社区交往、社区凝聚力、社区人审美素质提升、承继音乐文化的重要途径。那么，社区活动巾对合唱排练、合唱指挥人才的需求，则是当下新形势下的新需求。在西方国家，由于工业大机器生产的需求，社区建设起步较早，已经形成了较为稳定的社区教育模式，社区人才（包括音乐人才）的需求由本地的社区学院有针对性的培养。而我们的社区建设才短短几年时问，我们没有外围（如美国、英国、加拿大等）社区学院针对性办学的经验，社区音乐教育与合唱人才由什么样的学校有针对性的培养，我们的各级政府并无定位。在这样一种态势下，我们的高师音乐教育合唱课程就需要更新培养理念，探索合唱教学多样化实践，面对新形势，把为社区教育培养合唱人才囊括到高师音乐合唱课程中来。

那么，把为社区教育（社区教育包含社区音乐教育、社区音乐治疗、社区活动等）培养合唱指挥人才与高师音乐教育的培养目标相违背吗？这其实是一个观问题。高师音乐教育的培养理念、培养目标、教育模式等都应该是开拓进取、与时俱进的，是一个活性的培养目标，是随着社会教育需求的变化而有所改进的。因此，当社会出现社区教育这一新形势时，高师音乐教育的合唱课程应该有勇敢的担当意识，担负起这一培育责任。

二、高师合唱教育应该重树培养理念，拓宽培养目标

我们的高师音乐教育白创办之初，就确定了其清晰的培养目标，其目标是为基础音乐教育（包括幼儿音乐教育、初级巾学音乐教育、高级中学音乐教育）培养合格的音乐教师。近几十年来，我们的高师音乐教育都是紧紧围绕着为中小学音乐教育培养教师为目标进行教学和人才培养的，坚实的支撑起我国的基础音乐教育。那么，高师音乐教育在主要培养目标上，其指向当然是止确无疑的，但从人才需求的现实来看，我们的培养目标又出现J僵化和墨守成规的一面。而合唱与指挥课程作为高师音乐教育的有机组成部分，也没有在新形势、新需求面前呈现出其弹性和灵活性，其优点和缺点基本上与高师音乐教育步调一致。就拿目前所出现的城镇社区建设、社区教育（包含社区音乐教育）这一新出现的新生事物来说，在科研层面，2012年以前直接探讨社区音乐教育的音乐论文共有35篇131。在这些论文中，涉及到合唱方面的仪仪是认为合唱是社区活动的一种形式，没有提及到社区合唱人才的培养问题，而高师合唱教学相关文论中尚未发现有关为社区音乐教育培养合唱人才的研究性文论。事实上这种研究和思考需求确确实实存在着，这种人才需求是伴随着社区建设和社区教育新出现的音乐人才需求。

对于这一新出现的合唱人才的需求，无论是专业音乐院校还是高师院校的音乐专业，都没有表现出极具高度的敏感性和灵活性。专业音乐院校从培养目标上来说，主要是为职业艺术团体培养表演人才、创作人才和理论研究人才，其所培养的指挥也包括交响乐指挥、民族管弦乐指挥、军乐队指挥与合唱指挥，其培养目标非常明确，即为表演而教学。高师音乐教育合唱与指挥课程主要是为基础音乐教育的合唱服务的，从专业的角度来讲，即高师合唱课程应该包含对学生进行指挥技术的培训和合唱排练能力的培训，其培养目标也很明确。虽然二者都有明确的培养目标定位，但对于社区建设、社区教育巾所出现的庞大的合唱指挥人才的需求，我们的高师音乐合唱课程应该责无旁贷的担负起这一深具社会意义的历史重担。

面对社会所出现的新形势，我们的高师合唱教育从培养目标上就需要作出如下两方面的思索：第一，拓宽音乐教育理念，虽然高师音乐教育的目标是为基础学校音乐教育培养音乐人才的，但在新的形势、新的需求以及当前就业压力下拓宽高师培育观念，将为社区音乐教育培养人才囊括到培养目标中来。第二，思想永远在行动前边。社区合唱与指挥人才的培养，与基础教育中合唱人才的培养目标不同，指挥与技能及其对声音的要求也有所不同，演出的目的也不同，因此在学生的培养理念上首先应该走出学校框框，树立更为宽泛的教育理念和就业观念，这些观念的树立应该置于合唱技能、指挥技巧训练同等重要、甚至是更为重要的前瞻性地位。只有理念走在实践前边，敏感的俯瞰社会教育变化，才能适时的、灵动的使高师音乐教育培养目标增加新的内涵，也才能使高师音乐教育巾的合唱课程满足社会的多层次、多样化需求，也更加能使高师音乐教育及其重要课程之一——合唱课程不断换发出新的生机与活力。

高等师范院校合唱指挥课，是我国高等师范院校和高等艺术院校音乐教育专业的必修课程，其性质应是一门师范性和综合技能性较强的课程，不应成为一般性的基础课程。因此，高师合唱指挥课也应该以培养能够胜任巾小学合唱活动的优秀组织者作为主要的培养目标之一。在高师合唱课程的实践巾，传统的教学方式是重合唱的排练，轻学生指挥技术的实践。合唱教师按照合唱的声音理念训练学生，学生作为合唱队员按照老师的声音要求修饰声音以达到的合唱作品的要求，而没有实现真止的合唱与指挥课程的本质要求——培养学生的指挥技术与声音训练实践能力的提高，不能作为一个真正的合唱的组织者、声部划分的鉴定者、合唱声音的技术的训练者、合唱作品的指挥者等。所有这些，都是我们高师音乐教育合唱课程培养目标定位僵化、不灵活，缺乏理论研究的结果，因此，使我们的高师音乐教育合唱课程在动态巾前行，在时代与社会要求中进步，不断拓展、增加高师合唱课程培养目标的内涵，则是我们音乐教育着与所有合唱教师要努力工作的重要目标。