浅探高职院校合唱与指挥的教学模式

盛夏

【摘要】随着高职院校音乐课程改革的进行，“合唱与指挥”教学也得到很大的发展，这是高职院校合唱与指挥经过不断努力所取得的进步。然而，高职院校合唱基础薄弱，合唱普及程度相对较低，整体水平有待进一步提升，这与发达国家和音乐“大国”的差距较大。本文在对高职院校合唱与指挥教学现状分析的基础上，提出构建高职院校合唱与指挥的教学模式，主要包括建立实践性与综合性的合唱与指挥知识系统，多视角编排与选择合唱与指挥的教学内容，运用灵活变化的手段进行合唱与指挥教学。

【关键词】高职院校；合唱与指挥；实践性与综合性

引言

随便高职院校课程改革的不断推进，“合唱与指挥”教学也取得很好的成绩，但是也有不少问题出现，例如过多重视合唱排练，缺乏专业性的合唱与指挥的教师以及高职学生不够重视合唱与指挥课程。因而本文试图基于这个现状，提出高职院校合唱与指挥的教学新模式，从而推进高职院校音乐教育教学改革的的顺利进行。

一、高职院校合唱与指挥教学现状分析

当前，尽管“合唱与指挥”教学在我国高职院校进行不断地改革，但高职院校专业的合唱教学成绩更多地成就在合唱排练上，因而“合唱与指挥”教学并不令人满意，主要表现在以下几个方面：

（一）过多重视合唱排练

高职院校的音乐教育区别于其他院校音乐教育在于，它培养的人才是可以在从事音乐教育教学，同时又能在一些单位的文艺团体、宣传部门、企事业、社区等文化部分的技术应用型人才。合唱与指挥课作为专业课程，在高职院校具有其独特性。高职学生不仪需要对合唱理论知识与指挥理论知识有所了解与掌握，同时还具备会唱、会讲，会教、会创编、会组织，会排练与指挥的实能力。

目前，高职院校的合唱多以专业合唱团合唱排练方式进行，这样一来学生被定位于某一个声部，然后进行专业性地合唱演练。这种教学的弊端在于，只重视演唱效果，但是高职院校的合唱的教学目标往往被忽视，从而导致学生不能系统地学习“合唱教学法”。最终，学生仪仪会在合唱巾唱，他们却不会去“教”如何合唱，更不知道组织音乐教学，不符合将来工作岗位的需求。

（二）缺乏专业的“合唱与指挥”教师

课程改革以来，我国高职院校的“合唱与指挥”不断发展，专业的“合唱与指挥”教师仍不能满足需要。大部分是声乐教师、器乐教师或理论课教师去教授“合唱与指挥”课程。这样的随意性，容易造成合唱课教学内容不是很专业，更谈不上系统性与科学性。根据高职院校“合唱与指挥”课的授课内容以及对高职学生的培养目标来看，对“合唱与指挥”课程教师的素质要求很高，不是仅仅声乐、器乐或理论教师充当的，“合唱与指挥”课程教师应该具有高素质的技能，具有较强的综合能力，同时还必须具有多方面的雄厚的专业基本功。

（三）高职学生不够重视合唱与指挥课程

高职院校因受到重实践，轻理论传统思想的影响，高职院校的学生大部分重视歌唱技能训练，而对音乐理论不看重。并对一些技能小课不是很重视，一些技大课也得不到足够的重视。对一些单科领域的“高、精、尖”技巧很看重，而对专业知识技能综合性与通用性重视不足。在这样思想的影响下，在学习音乐时，不利于音乐专业学术水平的提高，不重视教育学科理论实践，更不利于及综合人文素质的培养与提升。因而，高职院校学生对“合唱与指挥”不是个人特长，而是集体课程关心程度不够，不管唱好唱不好，与个体关系不是很大的思想存在。因为高职院校“合唱与指挥”教师一定程度上存在不合理的合唱教学理念和不科学的方法，在“合唱与指挥”过程巾不能充分实行师范性、实践性的教学思想，以及高职学生中通常有如果声乐学的好，合唱也能学得好，唱得好的不合理，不科学的错误思维。这种情况让学生不能发挥自己的学习的主动性、积极性，因而导致学习效率低下。基于这些“合唱与指挥”的课程的教学实际状况，转变高职院校的“合唱与指挥”模式势在必行。

二、构建高职院校合唱与指挥的教学模式

基于上面对高职院校合唱与指挥问题的分析，提出解决上面的问题是本文的主要目的，其方法与手段主要有以下几个方面：

（一）建立实践性与综合性的合唱与指挥知识系统

高职院校的“合唱与指挥”课与技巧课声乐、钢琴等有很大差别，同样地与乐理、曲式等理论课也有很大的不同。高职院校的“合唱与指挥”课集音乐理论、歌唱与表演技能、师生教学于一体的课程，具有很大的综合性。在教学内容上，“合唱与指挥”课需要教师从单一到综合过度，也就是说先从作品排练、指挥动作讲解到形成综合性、实践性的知识架构。

在合唱方面，其专业知识是必备的。例如，合唱的有关知识，它是如何发展而来的，以何种形式发展而成，有哪些种类，是经典的、民族的还是现代的作品。合唱具有的基本训练方法，是吐字和咬字训练还是呼吸，发声，共鸣和直声等训练。合唱具有不同的审美原则，例如，合唱的协调性、合唱的均衡性、合唱的谐和性等。同时，合唱还需要对合唱者采取能力训练，并让他们学会如何去运用这方面的知识。培养高职学生的对音乐的视听、歌唱的表演技能、对音乐的反应技能、与同伴的合作态度及对歌唱时需要的歌唱力度、歌唱快慢、色调转化等，以及合唱的声音训练手段、合唱表演技能、以及如何真是运用剑合唱巾去，这样就能把只学习歌唱的过程转化为专业知识学习与教学经验以及实践知识积累同时并举的过程。

同样，在指挥方面，其专业知识也是必须具备的。指挥需要运用指挥者手的具体动作并配合一定的面部表情，和指挥者身体姿态，从而实现指挥所需要完成的任务，以姿态语言带领合唱成员去表演并歌唱。为了适合高职院校学生合唱的特点以及素质，在高职院校指挥课教育教学过程中，基本的指挥理论知识，指挥如何发展而来的，指挥巾的动作应该是什么样的原作要求，神态姿势应该是什么要求等等。除理论知识，指挥实践性知识有讲解与训练指挥技能与技巧，如如何起拍与收拍，如何去领会这些动作要领，这些方法的指挥图式是什么样的，速度快慢如何、指挥动作的力度如何，如何去对比变化，复调用什么指挥手法等。

除以上知识外，与音乐学科密切联系的理论知识与技能也是必须具备的。在高职院校“合唱与指挥”课程中，实现知识积累向技巧技能的转变，这就需要高职学生不仪要学会合唱、指挥的单一知识，学生还需要把与音乐学科密切联系的知识都学习好，这样才能有利于学生合唱能力的提高。与音乐学科密切相关的理论知识与技能有很多方面，例如，声部的音准知识训练，分析合唱作品曲式结构技能的训练等等。

（二）多视角编排与选择合唱与指挥的教学内容

基于高职院校“合唱与指挥”教学的实际情况，在教学内容的编定上，既要有巾外合唱与合唱指挥发展历史，有要具有“合唱与指挥”相关的基本能力训练与基本技巧的提升。需要加之系统、多元的合唱曲谱，还应该具有合唱团的组建知识，以及合唱教学手段以及高职学生的教学特点。合唱活动如何具体的开展、如何能更好的进行合唱表演、如何去编排等实践理论知识。高职院校“合唱与指挥”教学内容需要专业技术理论，又必须含有指导实践基本方法的专业性知识。

其次，对五线谱记谱作品的教学应该适当重视，这些乐谱不仪可以锻炼学生对首调、同定调转换的掌握，而且有利于高职学生从视觉上进行感知并提高其判断能力。所选曲目作为合唱曲名，最好能用钢琴伴奏谱。作为合唱艺术的不可或缺部分，伴奏的合唱总谱可以让高职学生进行总谱训练，从而让高职学生提高内心听觉由于演唱与伴奏之问密切配合，从而能去感知完整的音响效果。

再次，高职院校合唱交流与参加比赛的机会较多，这促使合唱艺术必须跟随步伐不断发展。在教学内容巾，可适当安排有关国内外主要合唱比赛的项目、规则等内容的教学，以实践性知识让高职学生真正走进合唱教学的训练与知识的学习。从多角度选择教学作品，除了掌握经典的唱曲，还需对不同时期、不同民族的优秀合唱作品更多的学习。因此，在高职院校合唱教学巾，教学内容既要包括《牧歌》、《阿拉木汗》、等经久不衰的合唱歌曲，教师又要让高职学生多学习，古典时期的弥撒、现代爵士合唱以及巾圉与世界上不同民族优秀的民歌等作品。

需要注意的是，在选择合唱教学歌曲时，切忌贪图歌曲的“大、难、全”，一定要从高职学生的特点与具体实际情况出发，挑选适合教学需要、切合学生特点、在难度上从容易到难的合唱歌曲。对合唱训练的机能训练，首先，用齐唱、卡农作物入门的学习与训练，有利于学生气息的把握，发声的变化，也容易去处理作品的艺术表达。

（三）运用灵活变化的手段进行合唱与指挥教学

从某种角度上，“合唱与指挥”课的教学过程是教师作为主体所从事的活动和学生作为主体进行学的双边活动，除此之外，作为学的主体，学生还需进行练。这些活动以期发生、相互作用。在高职院校合唱与指挥教学中，教师的主导作用要得到充分发挥，学生的主体作用也要被充分体现出来，才能实现师生的互动，从而有利于学生积极性和主动性的发挥。同时有利于培养学生的独立自主性与能动创新性。

通过充分利用集体课与小组课，促进学生综合运用知识能力的提高，以便发展学生顺利反应合唱活动的能力，这些都是合唱与指挥课应该达到的目的。由于主客观因素的影响，高职学生要获得合唱实践是很不容易的。“合唱与指挥”课具有这样的功能，结合理论与实践与一体。在合唱课上，教师可使用精讲多练的集体课与小组课相结合的手段，去提高学生的知识、技能的水平，并提高其实际应用能力。

教师可以使用律动教学激发学生对音乐感观体验。律动教学把身体、音乐、情感和为整体，借助身体的动作，让歌曲的音乐元素成为显见的身体活动。律动教学有利于学生兴趣的培养，关注人去体验与感受音乐，通过肢体语言去展现音乐的内涵。这种充满情趣的教学法对高职院校的学生同样适用。

“合唱与指挥”课程教学不是简单的，而是综合多种元素的复杂体，需要细致地去完成。教师如何调动学生积极性，充分开发主动创造性，是教师需要解决的重要方面。在高职院校合唱与指挥教学中，律动教学法可以被充分使用，让学生的各个器官能合理协调的一起被使用，从而激发学生的学习音乐的兴趣，培养他们的创作与创新能力。

律动教学法具有灵活多样的特点。最简单是拍手、跺脚等动作让学生获得并体会节奏。当教授《保卫黄河》课程中，高职学生在初练演唱该作品时，用一拍为单位来统一歌曲的节奏韵律。这样有利于学生产生兴趣，又便于学生学习合唱心理与节拍协调。当合唱《歌唱祖国》，八分音符可以进行原地踏步，这样有利于控制演唱快慢，学生又能去感性认识曲子的行进速度。根据上面的分析，我们不难看出，律动教学法不仪能促进高职学生的学习，而且能让高职学生兴趣不减，满足高职学生对新事物充满新鲜感和好奇心特点。高职学生在合唱与指挥学习的过程巾，科学、有效的合唱教学手段不仪调动课堂气氛，而且激发学生的学习情绪，从而提高合唱与指挥课的教学效率。

三、结论

作为合唱教学中不可或缺的重要组成部份，合唱与指挥教学手段是融合包括教育教学观念、多样教学内容、师生互动教学过程等的各个教学环节的纽带，成为合唱与指挥理论研究中非常关键重的问题。高职院校“合唱与指挥”教学法的多样化，与教学手段密切相关。提出构建高职院校合唱与指挥的教学模式，主要包括建立实践性与综合性的合唱与指挥知识系统，多视角编排与选择合唱与指挥的教学内容，运用灵活变化的手段进行合唱与指挥教学。在当前课程改革日益深入的基础上，高职“合唱与指挥”综合实践性教学手段的灵活运用，不仪优化高职学生的认知方式，而且提升学生的合唱模式，让课改实施在学生的具体主体行动中，从而实现高职学生学习与实践的高度协调统一。