谈语文教师提高“文本解读能力”之策略

于晶华

工作关系，每年都要深入课堂听课，少则三四十节，多则六七十节。听的学科很多，感触最大的是小学语文，面对一篇篇精美的文章，整堂课教者或一问到底，或一读到底，总是期望出现那样的场面，在教师的引领下，学生真正徜徉在美妙的语言文字中，咀嚼、品赏文中之情感，文中之哲理，让孩子们在祖国语言文字中尽情地汲取着长大。然而，现实中的语文课总觉得师生都被套在一个框框中，在这个框子中，教师硬牵着学生去完成预先固定了的任务，在这个框子中束手束脚地教着学着，似有迫不得已又必须去完成之感，语文学习变成了师生同去执行任务了。面对此种状况，常常深思其中之成因，排除应试因素外，最大原由就是教者本身的问题，即教师对文本解读能力的问题。我们都知道，文本解读不透彻、解读不准确，是难以把文章品出滋味，品出精华的，一篇鲜活的文章便会被处理得平淡乏味，这也是导致语文课质量不高的直接原因。多年来，我们都把教研工作的重点放在语文学科的教学研究上，每学期我们都要举办语文学科观摩研讨课活动，然而收效甚微，究其原因是教师自身语文素养提高不大所致。

一位专家说过：“语文教师的最大功底，其实应是他（她）们自身丰实的文化底蕴，如果没有这个，你就不可能对教材做出任何有含金量的解读。”

一、抛开教参，做一个自由的阅读者

教师的全部尊严在于思想，但多数为人师者，甘愿简省阅读过程，做教参的奴隶，使文章教学的活力在教参中消失殆尽。实际上，教者完全可以抛开教参，独自地进入文本的字里行间自由地阅读，充分享受阅读的快乐，在读中品尝，在读中感悟，在读中寻找与孩子知识和能力的衔接点，寻找教学的灵感，进而获得最精当的教学方法和策略。这种带着真情实感的教学，才是充满生机的教学，充满生命的教学，才是真正走进文本的教学，才能让语文课堂因思考而美丽，因个性而丰实。教师千万不要盲从于教参、教辅，失去了自我，人云亦云，难免不会进入一个模框里，一种束缚中。

二、拒绝肤浅，做一个深邃的研读者

阅读文本要能进得去，又能出得来。教者在文本的字里行间穿行以后，要毅然跳出，让目光变得更加深邃与犀利。因为教师阅读文章不等同于一般的读者，在自我品析的基础上还要展开教学活动，把文思、文感及我思、我感设计成一种活动，在教师的引领下，让孩子们获得应该获得的给养。而目前有大部分教师跳不出文本，课堂上只能充当文章内容的梳理者，逐段梳理，全篇梳理，从头到尾梳理一遍后，文章教学也随之完结。有的抓住了重点语句，却品读不到位，总觉欠掘井一尺才及水的那一锹，致使课堂波澜不惊，涟漪不存，教学索然无味。此种状况非教师所想要，只因自身素养匮乏之缘故。有的教师无奈地感叹：真的读不出什么呀！只知道写得好。面对这些语文教师，这里只有一句相劝，为了学生，真要下番苦功，自我施压，反复磨炼，多读多看，多思多实践，提高文章品读能力，做一个深邃的研读者，让自己厚重的同时，引领学生步入阅读的最佳境地。

三、多读书，做一个文学爱好者

很难想象，一个不爱读书的语文教师，能把文本解读深入和透彻。一个不爱读书的语文教师，也很难对文本产生阅读兴趣，失去兴趣的文本解读，教学起来一定是缺少活力的，缺乏美感的，语文课一定不会很精彩。教师对文本的淡漠，品嚼无味，怎样去唤醒学生对语言文字的热爱和欣赏。爱需要爱的呼唤，美需要美的熏陶，特别小学生，教师的喜爱、感动、悲悯和激情，对学生潜移默化的影响至关重要。

我们常教育学生，兴趣是成功的基础。想讲好语文课，首要的便是教师对文章有兴趣。兴趣需要培养，既然承担了语文教学任务，就要有意识地培养自己对语文的兴趣，对读书的兴趣，对文学的爱好。只有多读书、多积累，才能厚积薄发，才能对文本解读有深度，有见地，才能游刃有余地因文体不同而拆解文章，呈多样的文章分析思路，让课堂教学精彩纷呈。