“五段式研培法”促学校研修提升

苏琪

吉林省舒兰市第四小学一直把校本研修作为提高教师综合能力的重要手段，开展“三位一体”培训。首先是分层培养，针对新教师、青年教师、中青年教育的各自特点进行培养；同时分类推进，对校级名优教师、舒兰市级名优教师、吉林市级名优教师、班任教师、科任教师各类教师加强培养；实现整体提高，在前两个层次的基础上，名优带动辐射全体，新老结对子共同进步，达到整体提高的目的。在此基础上，围绕“自我反思、同伴互助、专业引领”这三个校本教研的核心要素，本着教研机构是群体性学习组织和教研的共同体这两个原则，近年来我校构建了以“换位体验”为特色的五段研培法。五段分别为：教师与组长换位体验——专业切磋、取长补短；组长与主任换位体验——观摩研讨、形成风格；名师与主任换位体验——全员辐射、整体提高；主任与校长换位体验——全员拉动、人人过关；家长与教师换位体验——家长参与、多元评价。

一、教师与组长换位体验，组本教研，专业切磋、资源共享

如何调动每位教师的教研能动性，是学校管理者首当其冲应当考虑的问题。在教研第一阶段，我们组织学年组内进行一月一次的教师与本学年组组长的换位体验，执行组长将教师在教育教学过程中的困惑与问题进行筛选与归纳，自发组织适合本组教师特点的组本教研，以学期为单位一月一交流一改进，一月一反思一分析，期末进行组本教研总结。旨在利用多种途径，从不同岗位获取解决问题的灵感，在实践中探寻解决问题的途径，使组内资源得到最大化共享。

二、组长与主任换位体验，骨干教师，观摩研讨，形成风格

通过第一阶段的教研，教师的教学水平有所提高，教学风格初步形成，所以在教研第二阶段，我们把组内解决的比较有代表性的教研成果和组内教学风格比较鲜明的教师在校内进行推广，进行学年组之间的交流和互动，组长与主任进行换位体验，主持年组之间的教研交流活动，使校内教研资源得到共享，进一步提高教师的教育教学水平，促进全体教师的专业发展。

三、名师与主任换位体验，名师引领，全员辐射，整体提高

经过第二阶段的教研活动，学校推出了能够被大家认可和接受的校内名师。所以在研培第三阶段，就应重点发挥名师的引领作用。名师与主任进行换位体验，由他们根据自身特点和对校内教师专业素质的认识，为教师做课引领，经验交流，研讨互动，最大限度地发挥名师的能动性，培养学校领导干部的后备力量。

四、主任与校长换位体验，全员拉练，人人过关，崭露头角

教师经过三个阶段的教研，自身素质都有了一定的提高，但要警惕和预防“闭门造车”，所以在这一阶段，以第一、第二、第三学段为集合，由主任与校长换位体验，带领年组教师走出去、学回来，再坐下来共同研讨，开拓主任与教师的视野，开发教学资源。之后，进行与新课程同步教学研究活动，全校任课教师每人讲一节汇报课，全体教师共同参与，共同评价，使教师反思自己的教学行为，认识到自己与新课程的差距，明确自己今后努力的方向。

五、家长与教师换位体验，开放课堂，家长参与，多元评价

为了使学校的研培成果赢得社会和家长的认可，也为了从家长和社会那里寻求更多的意见和建议，在四段式校本研培之后，就应筹划开展教学开放、送课下乡、区域研讨等系列活动，邀请社会成员和学生家长走进学校、走入课堂，家长与教师换位体验，由家长对教师的教学和学校管理进行评价，带领教师走出学校、走进百家，更广泛地学习与交流，学校要广泛和虚心地听取不同的声音，以推进学校的发展。

以课程改革要求建设起来的我校校本研修模式，不仅为学生发展提供了空间，为教师有专长、有特色的成长创设了机遇，同时也为学校的特色办学打下坚实的基础。因此，我们要继续完善它，使它成为我校特色发展的支柱。