基于能力培养的英语习题设计新探

张丽芳

摘 要：要重视习题在英语课堂教学中的作用，转变观念，从“学”与“用”的角度出发，积极为学生优化习题设计。文章从取源生活，增添习题童真色彩；活化形式，丰富习题童趣意味；强化实践，凸显习题语用价值等方面进行研究。

关键词：小学英语；习题设计；能力培养；优化策略

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）31-0094-01

在英语教学中，习题是课堂教学的“能量棒”，它能够帮助教师组织课堂，推进教学，帮助学生巩固新知，形成技能，培养学生的综合语言运用能力。驻足日常英语课堂，有的课堂习题就像“炒冷饭”，翻来炒去，总是那么些“料”。无论是“色、香、味”还是其他，都很难吸引学生，难以激发学生主动、积极、活跃的语言实践热情，这样的习题就像教学的鸡肋，食之无味，又弃之可惜。在询问学生心声时，总会有这样的声音：“这个练习每天都做，真是太无聊了”“答案在课文里啊，一点意思都没有”“习题太多了，一般都是问答题”……这些声音说明，教师要更新教学观念，设计有效的课堂习题，激发学生学习兴趣，提高课堂效率。

一、取源生活，增添习题童真色彩

学生的思维方式以形象具体为主，因此，在语言学习过程中，当他们面对抽象、模糊、难以理解的知识点时，往往都要从真实的生活情境中寻求帮助。因此，在英语习题设计中，我们要善于从学生最熟悉、最信赖的生活中获取原材料，渗透丰富多彩的生活元素，如学生感兴趣的动画卡通、日常饮食、文具玩具等，增添习题的童真色彩。译林版小学英语6B Unit 2 Good habits这单元主要讨论“好习惯与坏习惯”，直指学生们的日常生活。所以，在教学过程中，从班级学生的生活、学习习惯入手，课堂教学效果会更好。在教学之前，我花大量时间收集反映学生习惯的一些图片，并将图片做好分类归纳，做成多媒体课件。在口语实践中，我设计了一个“What habits do…have”的课堂习题。在这个习题活动中，学生们需根据课件所提供的照片，说一说照片里的同学在做什么，他有什么样的好习惯或者坏习惯。在这个活动中，我鼓励学生们以小组为单位，以role play的方式，展开互动对话。这个习题活动以学生的生活照片为依据，照片中的主人公大家都认识，情境真实又充满生活气息，非常容易激发学生的学习热情，有效提高教学效率。

二、活化形式，丰富习题童趣意味

“做习题”是课堂教学的重要组成部分，关键在于要怎么“做”。在传统的英语课堂中，学生们参与课堂习题教学的主要方式为：提问+回答模式、动笔做题模式、小组讨论模式，习题的形式主要以问答、填空、连线等为主，缺乏活力与朝气。我认为，在实际的教学过程中，要适当地活化课题习题形式，在传统题型的基础上，加入一些比较活泼的新形式。如以游戏为载体的习题、借助多媒体课件和图片的习题、以英语童谣为载体的习题等，让习题变得“可爱”又有趣。教学译林版小学英语4A Unit4 I can play basketball这单元时，我发现这单元的语言知识点围绕“can/cant”这个句型展开，主要涉及一些动词类单词。因此，在设计课题习题时，我抓住“动”这个特点，开展了两个以口语实践为考查目标的课堂习题活动。第一个习题为“看图说话”，要求学生们分为A、B两组，根据图片内容，进行互问互答。在回答的过程中，学生还要结合can（双手必出OK姿势）与cant（双手做交叉姿势）的手势。第二课习题则在习题1的基础上，加大难度，要求学生以小组为单位，根据多媒体给出的图片，开展一个比画一个猜的互动活动。在这两个动与说相结合的习题活动中，学生不仅说得开心，还可以自由地活动筋骨，做动作，课堂氛围愉快而轻松。

三、强化实践，凸显习题语用价值

培养学生的综合语言应用能力是我们设计习题的初衷，然而，在实际教学中，有的习题的设计已经偏离语用的轨道，拘泥于答案的得出，而非实践的过程。在习题的设计中，我们要尝试大胆地“放手”，适当留白，让学生有解决问题的空间。以学生的自主实践推动我们的课堂教学，充分凸显出习题的语用价值。同时，在强化实践的过程中，我们也要充分当好“引路人”这一角色。教学译林版小学英语5B Unit2 How do you come to school这单元的“Story time”时，为了提高学生们“听”的学习能力，让他们在听的同时捕捉重要的语篇信息，我设计了一个“边听边画”的习题活动。在这个习题活动中，我要求学生们以小组为单位，一起“听录音”，并在听的过程中，结合语篇内容，尝试画出这个语篇的思维导图，通过线型或树型的导图将语篇的结构呈现出来。随后，展开小组讨论，通过“看图复述”的形式，尝试以思维导图还原故事情节，比一比哪个小组的思维导图最完整。通过这样的习题方式，将动笔与动脑有效地结合在一起，既有效地培养了学生们的倾听能力，促进了学生的口语表达，又达到了以习题促实践的教学目的。

四、结束语

总之，习题对于优化课堂教学，拓展学生思维，发展学生语言技能有着重要作用。在实际教学中，我们要重视习题在英语课堂教学中的作用，转变观念，从“学”与“用”的角度出发，积极为学生优化习题设计，让英语习题既有独特的英语风味，又彰显童真童趣，富有成效。

参考文献：

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[2]刘燕.摭谈英语教学中学生主体地位的实现路径[J].江苏教育，2015（13）.

[3]佘红燕.小学英语有效教学策略的探究与实践[D].华中师范大学，2010.