基于全语言理论的词句板块教学初探

范琳琳

摘 要：全语言教学理论诞生于美国20世纪70年代中期，是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式。教师要从全语言的特点出发，结合具体教学案例，探讨了词句板块的教学也应基于全语言理论进行教学。

关键词：全语言理论，词句板块;语言发展

中图分类号：G623.31文献标志码：A文章编号：1008-3561（2015）03-0065-01

一、全语言理论的基本特点

全语言教学（whole language），又称整体语言教学，是语言教育界兴起于20世纪70年代的一种重要的理论思潮，由“整体语言教学之父”古德曼（Goodman）最先为整体语言教学下定义：“整体语言教学是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式。”后由布朗（Brown）将整体语言教学描述为：“合作学习;由学生参与的教学;以学生为中心的学习;对学习社团的集中关注;语言的社会性;真实的自然环境下语言的使用;意义为中心的语言学习;整体非传统的评估技巧;四种语言技巧的结合。”

二、全语言理论对小学英语词句板块的启示

立足全语言理论观点，我以译林版牛津小学英语4A Unit8 In class B、C、D词句板块为例，具体阐述全语言理论在教学中的应用。

1. 采用情境教学，实现全语言的建构性

全语言关注的语言体系的重点不在于实现课程的完整统一，而在于把语言学习纳入有意义的主题情境，从而使语言学习成为一种有趣的、真实的、有意义的活动，强调学生在学习过程中的主动参与和体验。

4A Unit8 In class 词句板块主要是让学生学会6个动词，掌握“请别人干某事”和“叫别人不要干某事”的英语表达法。若直接呈现C、D部分的图示，则语言会被肢解成词汇和句式的无趣操练。教师设计了“闯关寻找古堡主人”的情境，让学生完成不同的学习任务，寻得新的线索，直到最终找到“古堡主人”。这些教学任务被巧妙安插在各个教学环节，难度是逐层递进的。

Step1. How to get into the castle？——Draw a right picture on the door to open it.学生纷纷猜测：Draw a＼an？？on the door.同时，学生朗读并运用了和draw有关的祈使句。Step2.学生猜对，进入古堡的第一层，必须大声朗读古堡一层的词汇，并编出自己的chant，才能得到一条线索：古堡的主人是个男孩。在此过程中，学生以小组合作的形式，创编涵盖copy、read、write and drink的儿歌。Step3.学生以一场拔河游戏复习了新授词汇，接着教师give orders，学生follow the orders and act them out.学生得到第二条线索：古堡的主人有着大大的眼睛，进入到古堡的第二层——电视机房。

学生完成了古堡探险，通过努力找到了古堡主人——海绵宝宝，并在“寻找”的过程中愉快地完成了本节课的学习内容。

虽然学生在合作表达的过程中，出现了语言不够通顺的情况，但是对于我们的目标来说这些是次要的。全语言观点认为帮助儿童学习语言重点在于情境的设计、动机的诱发、互动的建立及对情境中个事物的理解。学生只有在这种形式多样的与他人合作的过程中通过语言来建构语言的知识，才能实现语言最重要的目的——意义的沟通。

2. 面向全体学生，实现全语言的主体性

语言教学应该是一个通过语言学习使学生受到全面教育和全面发展的过程。因此，教师在备课的过程中考虑到学生的需要、兴趣、特点、背景和经历，要让学生成为学习的主人，享受语言学习的乐趣。教师在教学过程中应当相信学生，把学生当作学习者来尊重，承认学生的个体差异，归还学生的话语权，要以爱心和高尚来对待学生。

在教学B板块6个动作词汇时，要与C板块的句式完美结合。教师给出示范后，让学生“读一读，编一个小诗，秀给大家听”，并归还了学生的“创作权”，让学生展开想象的翅膀，进行自主创编：eat，eat，eat an apple;drink，drink，drink the juice;read，read， read the book;write，write，write the name;copy，copy，copy the words;draw，draw， draw a tiger.同时，诗歌的朗诵还伴有节奏动感明快的配乐，学生沉浸在做小小诗人的快乐中，会迫不及待地想与他人分享自己的作品。

在完成B、C、D板块的教学时，作为学生活动的全程参与者的教师归还了学生“评价权”，让学生自行评价。学生通过自我评价，能了解自己对本堂课所学主要内容的掌握情况，反思和调控自己的学习过程，体验进步与成功。

3. 听说读写全跟上，实现全语言的完整性

完整性是全语言理论的核心，它包括语言本身的完整性和语言学习历程的完整性。从语言本身的完整性入手，语言是一个整体，任何企图把语言肢解为语音、语法、词汇，进行孤立的单项训练的做法都是无意义的。从语言历程的完整性来看，教学应从整体着手，关注儿童听说读写能力的培养。同时，阅读和写作从来不是学习语言的额外负担。

如学生在完成“古堡探险”活动之后，教师适时地“串珠成链”，将学生“古堡探险”的过程完整地呈现在眼前，对学生来说，既是考验，也是挑战。设计这个环节之初，教师担心学生无法应对大篇幅的语篇，结果却很让其意外，学生发言很踊跃。

学生也是具有生命和思想的独立个体，他们有自己独特的视野和思考，尊重学生间的个体差异，也是一种对生命的尊重。因此，全语言教师要能够正确评价学生的能力，并对他们充满信心。

总之，语言的探索对学生来说是一个神秘未知的世界，我们教师要做的就是以学生为中心，尽可能地将语言知识以最完整最真实的面貌呈现，拓宽学生的视野，使他们成为学习的主人和积极的读者，并让英语学习成为他们的乐趣所在。

参考文献：

[1]龚海平.全语言理论及其对我国基础英语教学的启示[J].中小学外语教学，2010（09）.

[2]程晓棠.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.