“以学生为中心”教学法在计算机教学中的应用

摘 要：“以学生为中心”的教学理念，强调学生“学得好”而不是教师“讲得好”。教师不但要传授专业知识，还要传授思想和学习方法，要让学生具备自主学习的能力。在中职的计算机教学过程中，教师应如何运用以学生为中心的教学法，让学生更好地学习呢？本文对此进行了探讨。

关键词：中职;以学生为中心;教学法;计算机

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）03-0079-02

收稿日期：2015-01-24

作者简介：

李会琼（1980-），女，广东江门新会机电职业技术学校讲师。主要研究方向：计算机应用及网络。（广东 江门/529100）

一、 什么是“以学生为中心”的教学方法

“以学生为中心”的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念。杜威的以儿童为中心的思想在教育界影响很大。将“以儿童为中心”的思想进一步运用于中学和大学教育就成为今天所提倡的“以学生为中心”的思想了。“以学生为中心”的教学的特征是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学。

笔者在《计算机应用基础》课堂上应用这种教学法，经过一段时间的实践，发现这种教学法很适合中职学校的学生，绝大部分学生都愿意参与到课堂中，课堂的气氛大大改善，学习目标也达到了。

二、 “以学生为中心”教学法的重要性

1.“以老师为中心”教学法存在的弊端

“以老师为中心”的教学方法是由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，教师在课堂上向学生灌输知识，学生的任务是要消化、理解教师讲授的内容，学生作为被动接受者并没有选择知识的权利，同时也失去了自己独立思考和发挥个人思维模式解决问题的机会，从而使得整个教学活动并不能发挥学生的最佳能量和状态，严重削弱了学生参与学习的积极性和兴趣。教师在讲台上激情洋溢地讲解，换来的却是学生睡觉、说话、玩游戏、玩手机等各种厌烦课堂的表现，这种现象在中职学校是常见的问题。并且目前中职学校的学生普通存在的问题是学习的积极性不够，考不上高中读中职，不用面对高考压力，学不学得到知识不重要，许多学生存在着这种心态。若教师在课堂上依然坚持满堂灌，不改变教学方法，学生会没兴趣听，即使有部分学生认真在听，但会经常听不明白，消化不了。在计算机课堂中，上完两节理论课，在上机课时，学生往往出现自己动手操作不了的情况，理论与实操脱离。

2.“以学生为中心”教学法的优势

以学生为中心的教学方法强调学生在学习过程中承担着主要的任务，教师是知识的传递者、组织者，承担着帮助学生拓展思维的教育使命。学生不再是被动接受教师讲授的理论知识，而是主动投入到知识的探索、发现、分析、理解、应用的过程之中，理论联系实际的能力明显增强。这就涉及学生兴趣的融入，选择学生感兴趣的内容作为教学的切入点，学生才能全身心投入，发挥主观能动性。同时，“以学生为中心”的教学法也非常关注学生的个性化发展。每个学生都有自己的兴趣爱好和个性特征，以学生为中心就不能忽视其个性化发展需求。尊重学生的个体差异，并给予学生相应的发展空间，学生才能从中感受到学习的乐趣。在讲《计算机应用基础》时，为了提高学生的兴趣，同一个知识点，笔者会根据各专业的知识而应用不同的教学素材，备课时充分向专业教师请教相关的专业知识，将这些内容融入到自己的教学当中，大大提高了学生的兴趣，让学生感受到这门课对自己专业的作用。

三、 “以学生为中心”教学法的实施过程

1.设计丰富多彩的项目主题

在计算机教学中，每一章节理论知识的应用都是不拘一格的，这就决定了计算机课也应当以丰富的主题为教学方向，让学生广泛接触理论知识的实用方法。在上课前，笔者首先精心设计对学生具有吸引力的项目主题，然后在上课时将学生划分为若干小组，以任务、项目的方式开展小组成员间的通力合作。例如：在教授幼师班的演示文稿内容时，笔者要求他们制作一份关于如何教小朋友一首儿歌的幻灯片。在理论课堂上，以小组为单位，首先讨论本小组选哪一首歌曲，如何设置版面，需要用到哪些PPT的知识点，最后以表格的形式列出来，先在小组讨论，遇到解决不了或有疑问的再向教师请教。在这个过程中，学生可以自由发挥自己的想象，通过小组的合作，体现不同组员的特长，同时也学会分享和互助，从而得到不同的启发，学生在学习当中很投入，也感受到学习的乐趣。同样是制作幻灯片，对于汽车班，笔者则要求他们制作一份关于一款汽车的宣传幻灯片，他们可以选择自己喜欢的汽车型号进行设计。在这个学习的过程中，学生学会了合作、探究、交流和自学，不同层次的学生在这一过程中都有所收获。

2.营造不同的评价空间

笔者在课堂上使用了多种评价方法，如个人的评价，每节课在黑板的右边画一个区域，学生回答一个问题，都会在该相应的学号上作个记号，学习委员在课后记录下来。全班的学生都能看到这个成果。这种评价可以有效地鼓励学生在课堂上多发言。如小组的评价，在小组讨论时，哪个小组讨论比较积极，哪个小组组织比较好等等，笔者都会在讨论完毕时给予表扬，以让学生在下次讨论时会有更好的进步。在作业的评价方面，计算机课绝大部分是上机作业，每一次笔者都认真及时地批改，并作好记录，在下次上机课时表扬优秀时，也指出存在的问题，并向全班同学展示优秀成果，学生会有一种成就感，在下次作业时更加认真对待。这些评价方法让学生在学习中得到更大的鼓舞，很容易形成一种积极的学习氛围。

3.建立教学交流与反思环节

教学是一个不断改进不断完善的过程，在整个过程中，教师要不断总结和反思自己教学过程中出现的问题和不足，进而去改进自己的教学，经过不断的教学反思最终形成一个合理的教学过程。反思是回顾过去，确认今后要做的事情。在教学中，笔者经常与教相同课程的教师交流教学方法，从而不断改善教学水平。在“以学生为中心”的教学中，不仅需要教师的教学反思，学生的学习反思也很重要。在每一个教学环节结束后，笔者都要求学生进行反思，这个反思是多方面的，可以是学生在学习过程中的表现，也可以是知识的收获等。教师和学生的反思让教学能更好地进行，也让学生的学习收到更好的效果。

参考文献：

[1][美]Walsh，J.A.，Sattes，B.D.著， 刘彦译.优质提问教学法：让每个学生都参与其中[M].北京：中国轻工业出版社，2009.

[2][加拿大] 汉斯伯格（Margaret Hunsberger）著，裴娣娜等译.以学生为中心的教学与评价策略[M].北京：中央广播电视大学出版社，2007.

[3]刘如平.以学生发展为中心的教与学[M].西安：陕西人民出版社，2007.

责任编辑 陈春阳