初中生物STS教育模式初探

董亚军

【摘 要】随着社会的飞速发展，人们在日常生活和生产中接触到越来越多的新事物，碰到越来越多的新问题，这些问题的解决需要科学和技术，需要培养了解社会，致力于社会的科学和技术人才。STS教育因其独到的特性，是适应时代挑战，指导科学教育改革的新构想。在我国的教育改革中，STS教育已越来越引起人们的关注，并将成为教育改革的主流。

【关键词】STS教育；农村中学生物教学；农村生物资源

我国是一个农业大国，农村中学生占全国中学生总数的70%以上，因此实施STS教育的重难点在农村中学。生物作为一门基础的自然实验学科，具有很强的技术性，实践性和应用性，极易将科学、技术、社会相互渗透，融为一体。

现行农村中学生物教材中涉及到的知识多半是动植物、环境保护、生态及人口知识，这些知识大部分与农业生产、农民生活息息相关。所以农村中学在生物STS教学方面存在着以下优势：首先，学生感性知识丰富。农村学生直接参加生产劳动，接触动植物及大自然的机会多，对农、林、牧、渔业生产及动植物等基本知识比较熟悉，教学时恰当地利用这一优势，可以收到事半功倍的效果。有便利的实验和实习条件。生物作为一门基础自然学科，它是以实验为基础的。生物教材中有很多知识和技能是通过实践和实习获得的，像动植物标本的采集和制作，植物及农作物的繁殖、管理，动物及家禽的习性观察和饲养等，都需要学生亲自体验才能形成较牢固的知识和技能。再次，现行中学生物教材大大增加了演示、分组实验的数量，还增设有“看一看”、“动动手”等内容，这些内容中涉及的实验材料在农村很容易得到，而且有一些较简单的动植物材料，稍加整理就可以制成临时或永久性的直观教具，既能节约经费，又能培养教师和学生的动手能力。

出于上述考虑，我们将农村中学生物教学定位为：利用农村得天独厚的现有资源，扬长避短，结合地域性特点，将生物学知识与农业生产实践、与农村发展相结合，与劳动技术、农村特色经济相结合。实施农村中学生物STS教育，可做如下一写尝试。

课堂教学是学校教育的主要方式，也是开展STS教育的主要平台。具体可从以下几方面实施：

一、拓宽教学内容，提高教学内容的社会针对性

拓宽教学内容是在传统教学基础上适当地增补一些知识，以说明这些内容与社会的关系。这种做法实际上是提高教学内容的社会针对性。如在讲根的结构时，补充“怎样合理灌溉和施肥”；在讲茎的结构时，补充“果树的嫁接和修剪技术”；在讲真菌时，补充几种常见食用菌的栽培方法；在讲遗传和变异时，补充“遗传病的调查和防治措施”；在讲生态系统时，补充“建造人工生态系统，提高养殖业的经济效益”，等等。

让STS教育得到充分的体现搞好生物活动课，是生物课堂教学的进一步延伸，是进入社会，进一步完善课堂教学的重要途径。具体做法是：以点带面，全面发展，先成立生物科技兴趣小组（如环境保护、社会调查、科学实验），通过小组活动，促进全体学生的科技兴趣发展。例如近视，已经成为一个现代文明病，成为一个社会病，一个社会问题。不仅影响到青少年学生的身心健康，而且制约着社会工业、高科技、军事等领域的发展。在探讨这个问题时，开展农村青少年近视状况调查，学生从遗传、长时间上网、看书、看电视、饮食、睡眠、噪音等因素是否是导致自身近视的原因进行调查分析，让学生切身体会到近视形成的主要原因，在调查过程中，不仅涉及生物、物理、化学、数学等学科的内容，还涉及社会科学的内容，不仅培养了学生生物学科综合能力，而且培养了学生的文科与理科的知识迁移能力。

二、课堂中引入活的生物或实物材料

有“生的”就不要“死的”，有“真的”就不要“假的”，有“会动的”就不要“不会动的”。例如植物教材中列举的各类植物，在农村中学周围都可以见到。在讲叶的形态时，上课前让每个学生各自采集几片不同形态叶子，上课时对照挂图结合课本的内容提问，先让学生回答自己手中叶片的名称及形态，稍加启发，学生一般都能理解。社会活动内容，是课堂教学内容的延伸和补充。在农村中学，教师还可以引导学生拓展授课空间，把上课的地点定在菜地、田野。如实地进行整体标本和器官标本的分类，让学生重新认识和区别单子叶植物和双子叶植物、直根系和须根系。学生在广阔的田野上，把教室里学的书本知识和实际结合起来，把大自然的见闻和疑问难题带回到课堂研究讨论，学生感到新鲜有趣。

在生物教学中实施STS教育，是新形势的要求，也是课程改革的必然趋势，在教学的过程中，找准实施STS教育的切入点和结合点，让学生在学中做，做中学，才会使学生真真正正体会生物教学的魅力。教师必须不断学习，跟上科技的发展，注意收集各种新知识、新技术的资料，丰富自己，才能使STS教育顺利推行。

这种方式既有利于课堂气氛活跃，增加学生学习兴趣，同时学生既动手又动脑，又有利于学生的思考与记忆。讲种子结构时，事先要求学生从家中带少量种子，老师浸泡后分发给每位学生，并在老师的指导下，对种子进行观察。

三、利用农村生物资源，做好生物实验教学

生物学是一门实验性科学，生物教学中心须充分重视实验，发挥实验的作用。农村学校进行实验教学十分有利，不仅取材方便而且大部分学生具有丰富的生活实例。比如参加过养鸡、养猪，帮助父母种植过水稻、蔬菜等农作物，还有相当大一部分学生捉过鱼、摸过虾。他们在劳作中有意无意地观察到动植物的形态特征、生活习惯和各种行为，脑海中积累了许多有价值的素材。这些经验带到学校，充实了实验教学内容，活跃了实验探索气氛，对实验课起到了不可估量的辅助作用。可根据农村学生的这些特征，结合不同的教学内容，先后让学生自带牛蛙（代替青蛙）、鲫鱼、家鸽、兔子等活体，作过各种各样生物解剖实验。

（1）开辟田野课堂，开展课外教学。学生的课外活动内容，是课堂教学内容的延伸和补充。在农村中学，教师还可以引导学生拓展授课空间，把上课的地点定在菜地、田野。学生在广阔的田野上，把教室里学的书本知识和实际结合起来，把大自然的见闻和疑问难题带回到课堂研究讨论，学生感到新鲜有趣。

（2）采集制作标本，培养学生技能。带领生物兴趣小组成员到学校周围的田野或山上，采集植物标本。首先实地进行整体标本和器官标本的分类，让学生重新认识和区别单子叶植物和双子叶植物、直根系和须根系。然后将带回的标本指导学生把新鲜含很多水份的植物体迅速压平，制作成扁平的腊叶标本，供课堂教学观摩之用。

（3）培植与教学有关的植物，培养学生实践能力。可根据教学实践需要，在校园的空旷地开辟植物园，种植各种各样教学需要的植物，特别是当地较难找到的植物。这种形式不仅绿化了环境，美化了校园，同时把种植的方法教会学生，让学生亲手种，种植全过程由学生自己观察，成果学生自己介绍，也可结合课外活动带学生到实地考察，把观察到的结果，与课本结合起来，让学生更好地巩固所学的知识。

总之，在农村生物教学中，我们应该不断深化对STS教育的认识，以其精神，目标为指导，充分利用农村资源，紧密结合本地具体情况，优化课堂教学质量，丰富第二课堂，使STS教育改革新理念得以贯彻实施，保证教育目标得以实现。

注：该文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题《STS教学策略在农村初中生物教学中应用的初步研究》研究成果。课题批准号：GS[2014]GHB0104。