谈小学语文阅读教学水平的提高策略

李兰

【摘 要】语文是小学教育的基础课程之一，加强小学语文教学，提升学生语文阅读能力有利于巩固语文知识，强化学生熟练语言能力和理解能力。当前，我国小学语文阅读教学存在诸多问题，阻碍着学生语文知识的提升，本文主要围绕小学语文阅读教学的问题展开论述，分析加强小学语文阅读教学，提升学生语文素质的方法和措施。

【关键词】小学语文；阅读教学；提高；策略

一、小学语文阅读教学存在的问题

1.教师钻研教材不深入

不少一线教师不能虚心地、深入地钻研教材，在实践中挖掘教材的优势，充分发挥教材的工具性、指导性，不能用足用好一切教材资源，在此基础上发现教材的不足和局限性，不能进一步完善它、丰富它。教师在钻研教材时，往往不善于发现问题，不能通过自己在解决问题的过程中深入地领悟教材，导致教学效率低下。

2.教学方法比较陈旧

许多教师阅读教学的方法基本上还是老一套的字词句段篇章。教师只注重了课堂气氛的热闹和花样，在课文内容上兜圈子，以为课堂阅读教学就是要把“课文讲深讲透”，刻意追求语文知识的系统和完整，缺乏理性思考，忽视了课文内容的描写，教学中淡化了阅读，一味地追求课堂教学形式表演，以议代读，以教师提问学生回答来代读，这都是教学方法陈旧造成的结果。

3.缺乏正确阅读方法的指导

“按自己喜欢的方式读”是现在语文课堂常可以听到的一句话，看似只有这样才能体现学生的自主性，但是我们忘了自己作为教师的导向作用，也忽视了语文课文文本自身的特点，我们可以将诵读 默读和教学目标相结合，实现了学生阅读的高效率。

二、小学语文阅读水平提高策略

1.养成小学生良好的阅读习惯

在语文学习活动中，要小学生完成预习，划出生字词，标出生字读音，标出自然段，在书上用上熟悉简洁的读书符号。要小学生习惯成自然。同时，在倡导学生进行课外阅读时，也指导学生进行作读书笔记的活动。每周一次的读书笔记内容有：①页码（注明一周所读书页数）；②内容（用自己的话概括写写读书内容）；③妙词佳句（将精彩的语、句记录下来）；④感受（自己独特的读书感悟）。一学期下来，学生作读书笔记的习惯渐渐养成，每次读书笔记的质量也不错。

2.课前激发兴趣，形成阅读期待

（1）设置悬念，巧妙创设情境，增强学生的阅读欲望。小学阶段学生的知识层次较低，阅读能力有限，教师要巧设悬念，抓住学生好奇渴求的期待心理，让学生的期待视野与作品之间构成一定的美学距离，创设一种“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的情景，能紧紧扣住学生的心弦。此外，语文是人文性很强的学科，教师要善于找准感情基调，将学生沉睡的情感唤醒，积极营造充满真情的课堂氛围，使学生产生探究课文的激情，从而为阅读提供强大的动力。

（2）教学程序陌生化，用耳目一新的课堂教学吸引学生。喜新厌旧、喜欢游戏、争强好胜等是小学生的心理特点。对于喜欢新奇的小学生来说，固定的教学程序与教学环节容易使他们厌烦，而陌生的教学程序和教学方法会使他们不断产生新的期待心理。教师根据这些特

点来进行阅读教学，做到常中有变，增加阅读教学的趣味性，学生的阅读期待就会很快被唤起。

3.阅读教学中关注“对话”

引导学生与文本对话，在阅读对话中培养学生的创新思维。在对话式阅读教学中，教师必须转变角色，变知识的传授者为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者。通过多种形式的对话增强学生以理服人的意识、宽容的态度、耐心倾听的修养、勇于纠错的风度和坚持己见的勇气，帮助他们通过独立思考和理性分析，做出积极的选择，让他们在主动、积极的思维和情感活动中，与同学们对话、与教师对话、进一步与文本对话教师要全而地关注课堂对话中随时出现的“奇思怪想”，利用阅读反思、批判、使之成为多方对话的资源，促成学生与阅读文本的进一步自主对话，在对话中训练学生的发散思维、逆向思维、批判思维等多种创新思维形式

4.引导学生对文本进行多元解读，培养创新思维

（1）利用阅读期待，进行多元解读，拓展文本的多重意义。人们对文本的解读就是为了满足各自的阅读期待，由于每个人的期待视野不相同，因而对文本也会从不同的侧而进行解读以赋予文本新的意义。教师在进行阅读教学的过程中，要善于利用学生对文本的阅读期待，实现学生心灵与文本的碰撞，使其从文本解读中得到新的诠释和感悟，让阅读进入一种新的境界。

（2）在解读中进行阅读反思，倡导阅读批判，训练阅读思维。《新课标》在“教学建议”中提出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”教师要引导学生在解读过程中对文本进行反思，不仅要对文本内容和形式进行反思，还要进一步反思作者的写作旨意，对作品的解读要考察作者的世界观和方法论，只有理解了作者，才能由表及里、由浅入深，接近文本的真谛，除此之外，还要对文本隐含的社会意义进行反思，在阅读要中要做到论世衡文，衡量文本历史的和现实的社会意义，才能提高阅读的质量，体现阅读的社会价值。

5.突破文本，在现实生活中锻炼学生的实践能力

（1）阅读课堂走向生活，让学生在生活中阅读。语文阅读，在任何时间任何场合都可以进行，语文信息铺天盖地，社会生活对学生的影响越来越大。小学语文阅读教材中，有不少关于自然的佳作与生活的实际例证，阅读教学应紧密联系现实生活，直接而向社会，与生活融合为一体，既使课程与学生生活和社会现实保持密切的联系，又使实践和生活成为学生个人发展的活的源头。让阅读走出课堂，走向生活，在生活中利用小学生的好奇心与兴趣去感悟、体验文本背后的意蕴，使生活成为语文阅读的一部分，通过生活发展阅读能力，培养他们的语文素养。

（2）注重实践，在实践中提高阅读能力。创新教育是重视学生实践能力的教育，只有在实践中，学生的创新意识、创新精神才能转化为创新能力，否则，创新意识会淡化，创新精神会消退，创新能力也只是空中楼阁。这就要求阅读教学不仅仅局限于书本、课堂之内，而要通过丰富多彩的课外阅读或活动来弥补课堂中的不足，在实践活动中锻炼自己的阅读能力，提高阅读水平，真正做到学以致用，活学活用。

6.提取生活经验，建构新型教学模式

课堂是提取生活经验的场所，它离不开生活。在教育教学中不仅要容纳儿童的生活经验，还要改造、提炼儿童的生活经验。要把粗糙、零碎的儿童生活经验改造为与语文学习相融通的经验，以解决语文课程的抽象性、典型性和儿童生活的具体性、丰富性的矛盾。并把儿童经验作为已知通向未知的桥梁，让儿童感到亲切、亲近。当然也要容纳教师的经验，并改造教师的经验，使之和教材贯通、和儿童靠近。

三、小结

总之，培养小学生的语文阅读能力，是小学生阅读教学的基本任务，其方法是多样的。根据教学目的，教材特点，学生实际，选择适当的教学方法，各种阅读类型密切配合，形成合力，才能有效地完成阅读教学任务，达到培养和提高小学生语文阅读能力的目的。

参考文献：

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[2]蒋军.在小学语文阅读课堂教学中提升阅读能力的策略[J].小学生作文辅导：教师适用，2011（7）：29-29

[3]姚琴娟.倡导自由，把语文学习的乐趣还给学生[J].现代阅读（教育版），2012（9）