高中生口语交际能力培养浅探

【摘 要】在人际交往日益频繁的现代社会，口语交际能力之重要，已经是不言而喻的。己成为衡量现代公民素养的重要标准之一。然而，在高中的语文课堂上，目前存在着语文课堂功利化和口语交际课低效化的现象，使得高中生口语交际能力发展难尽人意，甚至堪忧。本文仅从改善教学及学习方法的层面入手，结合笔者长期的课堂教学实践，提出一些改变高中生“不敢说、不会说、说不好”的口语交际现状的想法。首先，解决学生“不敢说”的问题。其次，就是解决学生“不会说”的问题。第三，要解决“不愿说”的问题。

【关键词】高中生；口语交际；方法；实践；评价

在人际交往日益频繁的现代社会，口语交际能力之重要，已经是不言而喻的。己成为衡量现代公民素养的重要标准之一。有资料表明：在人们的日常言语活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。在语文教学中，对口语交际的重视是向素质教育迈进的一大进步，是课程改革的必然要求，更是现代语文教学走向成熟的标志。叶圣陶先生曾郑重指出“此学科‘听‘说‘读‘写宜并重，诵习课本，练习作文，因为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损”。然而，在高中的语文课堂上，目前存在着语文课堂功利化和口语交际课低效化的现象，使得高中生口语交际能力发展难尽人意。

造成上述状况的原因是多种多样的，改进的角度和办法也要做到对症下药。本文仅从改善教学及学习方法的层面入手，结合笔者长期的课堂教学实践，提出一些改变高中生“不敢说、不会说、说不好”的口语交际现状的想法。

首先，解决学生“不敢说”的问题。高中生的阅历、经验、知识等各方面，都要高于小学生和初中生，但通常不如小学生和初中生“敢说”。造成这一现象的内在原因比较复杂，外显的表现则可以概括为“紧张害怕，羞于启齿。”

针对这一现象，笔者查阅了大量资料，也尝试了各种办法，最终发现殷亚敏提出的“循环式综合练胆法”对克服学生的“不敢说”的缺点的确有作用。“循环式综合练胆法”是殷亚敏在其《21天掌握当众讲话诀窍》中提出来的一种帮助当众讲话者克服临场“胆怯”的方法。

这种方法并不复杂，可以概括为“循环，就是以全班学员为一个单位，排好顺序，轮流登台，人人都要登台三次；综合，就是将笑定、眼定、站定的要求综合运用，上台进行实战训练”。而且它最大的好处就是适合学生在课堂上集体参与共同完成。

笔者先后在两个班级运用这种方法来帮助学生克服“不敢说”的毛病，效果良好。实践证明，这种方法是可以在课堂上借鉴使用的。

其次，就是解决学生“不会说”的问题。以笔者多年的经验来看，80%左右的同学能使用恰当的词语来表达，这说明同学们并不缺少词汇量，而是缺少词句间整合的能力。在小组讨论和与人交流中，有相当一部分同学不能清晰地表达自己的观点，或多或少的都会有沟通障碍的麻烦，说话不能说到点子上，易引起别人的误会，这些都是学生“不会说”的表现。

由此我们不难发现，学生“不会说”的真正原因在于思维能力的欠缺。虽然一直以来，在高中语文教学中，都很重视通过提升学生的思维能力来提高语言表达能力，但是在具体方法上还是有所欠缺。

对此，笔者选择利用思维导图来帮助组织语言，让学生学会说话，有效的表达。思维导图是由各层级关键词组成的图文并茂的思维工具，它不仅能帮助学生总揽全局，掌握总体框架，还能显示细节，迅速跟踪定位某一要点。运用在口语交际中，比如，在演讲时，演讲者既紧紧围绕要表达的主题，避免离题跑偏，又能防止遗忘细节，并根据现场具体情况做适当的调整，灵活的把握。实践证明，思维导图在口语交际教学中很大程度上能够第三，要解决“不愿说”的问题。学生“不愿说”的原因也是多方面的，笔者从语文教学的角度分析，根本原因“缺乏兴趣，不愿启齿。”

对此，笔者学习著名语文教育家李吉林老师的办法，积极为口语交际教学创设恰如其分的“情境”。国内情境教学法最早是由李吉林老师提出来的，李吉林老师长期致力于语文教育的研究，提出了情境教学、情境教育和情境课程这样一个完善的理论体系。

在课堂教学中，通过创设交际的情境，可以给学生一个交际的平台，让学生有话可说，有话想说，真正起到提高口语交际的能力的作用。笔者运用各种方式，创设生活中的各种交际场景，激起学生在生活中已有口语交际经验，改“单纯练习”为“真实的交际，变空洞的训练为情境中的认知，给学生营造出一种熟悉愉快的学习氛围，极大地调动起学生的语言交际兴趣，从而大大增强课堂学习效果。

在解决“不敢说、不会说、不愿说”这三个问题的同时，必须有相应的评价方法和策略作为口语交际教学前进的推动力。评价如何能够在口语交际教学中发挥导向和调控作用？这必须以教学目标为依据，认识口语交际教学的特点和规律，从而选择相应的方法和策略。

口语交际课上的评价可以是教师评价、学生互评和学生自我评价相结合，以学生互评和自我评价为主。学生在做自我评价前要培养“五种意识”，即对手意识（对谁）、目的意识（抱什么目的）、情景意识（在什么场合）、方法意识（如何听、如何说）、评价意识（自己的话语是如何传递的）。

作为一名高中语文教师我始终在思考，如何使自己的学生用他们的眼睛关注生活，用他们的头脑思考生活，用他们的嘴诠释生活，具有更强的适应社会、审视社会的能力，使他们成为高素质的人才。通过口语交际能力的培养，学生们在提高口语交际水平的同时，加深了对社会的了解，更加关注他人、关注社会，学会了合作与探究，对自己充满了自信。教师还应在理论上进一步提高自己，用理论指导实践，在实践中摸索出更好的行之有效的方法，会取得更好的教学效果。

参考文献：

[1]崔立峰《让学生走出口语交际的心理误区》[.J〕.语文教学通讯.D刊（学术刊），2012（9）： 23-24.

[2][英〕东尼·博赞，巴利·博赞<思维导图>[M].北京：中信出版社，2011

[3]叶圣陶 《听、说、读、写都重要》，《语文学习》1980年第7期。

[4]李吉林.<李吉林文集>（卷一）[M].人民教育出版社，2006

[5]殷亚敏 《21天掌握当众说话的诀窍》[M] 机械工业出版社，2010.03

作者简介：

张海英，女，大学本科，中教一级。